Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 459
620137, г. Екатеринбург, ул. Вилонова, 49

ПРИНЯТО
Решением Педагогического совета
МАДОУ - детский сад № 459
Протокол №___
от «____»___________ 20____г.

тел.: 367-83-34, mdou459@eduekb.ru

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ – детский сад № 459
________________ О.В. Белоносова
Приказ________ - о/д
от «____»___________ 20____г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
- детский сад № 459
 разработана на основе ФГОС ДО, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ
17.10.2013 № 1155;
 ФАОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждена приказом
Министерства просвещения РФ 24.11.2022 № 1022

Екатеринбург, 2024

Содержание
I .ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи реализации АОП
1.2 Принципы АОП
1.3 Планируемые результаты как ориентиры освоения программы
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения детьми с
ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
2.1 Заключения и рекомендации ТМПМПК
2.2 Характеристики особенностей развития детей с ТНР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Рабочая программа образования
Обязательная часть
1.1 Социально-коммуникативное развитие
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие» с задачами воспитания
(ценности)
1.2 Познавательное развитие
Интеграция ОО «Познавательное развитие» с задачами воспитания (ценности)
1.3 Речевое развитие
Интеграция ОО «Речевое развитие» с задачами воспитания (ценности)
1.4 Художественно-эстетическое развитие
Интеграция ОО «Художественно-эстетическое развитие» с задачами воспитания
(ценности)
1.5 Физическое развитие
Интеграция ОО «Физическое развитие» с задачами воспитания (ценности)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.6 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
1.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
1.8 Способы и направления поддержки детской инициативы
1.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2. Направления коррекционно-развивающей работы
2.1 Диагностическое направление
2.2 Коррекционно-развивающее направление
2.2.1 Взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение детей с
ТНР
2.2.2 Особенности организации коррекционно-развивающей работы
2.2.3 Примерный перечень игр и игровых упражнений по направлениям
логопедической работы и образовательным областям
3.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
3.1 Целевой раздел программы воспитания
3.1.1 Цель и задачи воспитания
3.1.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания

4
5
6
7
11

13
14
18
18
19
22
22
24
25
28
28
31
31
34
34
39
39
39

44
47
82
83
85

88
89
89
89
2

Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
3.1.3 Целевые ориентиры воспитания
3.2 Содержательный раздел программы воспитания
3.2.1 Уклад образовательной организации
3.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
3.2.3 Общности образовательной организации
3.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
3.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
3.2.5.1 Работа с родителями
3.2.5.2 События образовательной организации
3.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
3.2.6 Организация предметно-пространственной среды
3.3 Организационный раздел программы воспитания
3.3.1 Кадровое обеспечение
3.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(дети с ТНР)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспечение
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4 Примерный перечень литературных произведений для реализации
программы воспитания
3.5 Кадровые условия реализации программы
3.6 Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АОП
ДО (образовательной среды)
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация)
4.1. Общая информация
4.2.Возрастные и иные категории детей, на которых рассчитана Программа Организации
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
4.5. Ссылка на Федеральную адаптированную программу

90
90
91
92
92
93
94
94
94
95
96
98
98
98
98
98
99
102
104

105
105
112
114
114
115
115
117
118
120
120
122
126

Приложение
Логопедический мониторинг

126

3

I Целевой раздел Обязательная
часть Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ТНР МАДОУ - детский сад № 459(далее - Программа)
разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ 24.11.2022г. № 1022 ); Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(зарегистрирован Министерством Российской Федерации 14.11.2013 года
№30384; утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 17.10.2013
года №1155), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
РФ от 21.01.2019 года № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
13.02.2019 года № 53776).
Программа раскрывается через представление образовательного
процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ,
определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных
областях.
Образовательные
области,
содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной
среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда создается в соответствии с основной образовательной
программой ДОУ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям (рабочая программа образования): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (направления коррекционноразвивающей работы), обеспечивающих адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум;
рабочая программа воспитания (включает в себя пояснительную
4

записку, цели и задачи воспитания, содержательный и организационный
раздел).
Организационный
раздел
Программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжёлыми
нарушениями речи, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОУ.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема, соответствует Федеральной программе.
Объем части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема и
ориентирован на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
1.1

1.

2.

3.

Цели и задачи реализации АОП
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП:
Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
5

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

4.

5.

6.

7.

8.

Принципы АОП
Программа построена на принципах в соответствии с принципами ФГОС
дошкольного образования
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников детского сада) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество детского сада с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся. Установление партнерских отношений
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования

1.2

6

обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Между отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально¬коммуникативным,
художественно-эстетическое
с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного
процесса
соответствует
особенностям
развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы.
1.3 Планируемые результаты как ориентиры освоения
Программы.
-

Дети среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой- либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
6)
пересказывает (с помощью педагогического работника)
небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
7

8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет
взаимосвязанные
ролевые
действия,
изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
13)
стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14)
проявляет
доброжелательное
отношение
к
детям,
педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
15)
занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17)
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22)
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
23)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает
о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25)
положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26)
знает основные цвета и их оттенки;
8

27)
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30)
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в
заданном темпе;
31)
описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
Дети старшего дошкольного возраста с ТНР на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ
и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на
занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание
к собеседнику;
9

14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ
по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

10

25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.4
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
детьми с ОВЗ адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Система
мониторинга
разработана
с
целью
оптимизации
образовательного процесса, с использованием общепринятых критериев
развития детей и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по
принципу «чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка». Система
мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих
ФГОС: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», все это позволяет осуществить
комплексный подход к оценке развития ребенка».
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями
по образовательным областям:
Высокий уровень – ребенок выполняет все предложенные задания
самостоятельно.
Средний уровень - ребенок выполняет все предложенные задания с
частичной помощью взрослого.
Низкий уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые
задания.
Реализация федеральных государственных стандартов ставит перед
11

педагогами новую задачу – достижение у детей не только предметных, но и
определенных метапредметных и личностных результатов. В связи с этим
разработана система мониторинга с целью отслеживания формирования
предпосылок универсальных учебных действий личности ребенка по
результатам образовательной деятельности. Система мониторинга содержит
основные «ключевые индикаторы» на каждом возрастном периоде развития
ребенка, которые необходимо отслеживать в рамках развития каждого УУД:
особенности развития познавательных процессов у воспитанников
(познавательные УУД), индивидуально-личностные особенности (личностные
УУД),
межличностное
взаимодействие
(коммуникативные
УУД),
самоорганизации и целеполагания (регулятивные УУД), что позволяет
осуществлять комплексный подход к оценке формирования личности ребенка»
Оценка уровня развития предпосылок универсальных учебных действий
личности ребенка: воспитатель внимательно читает приведённые
характеристики качеств и в зависимости от частоты их проявления у данного
ребёнка ставит уровни:
Высокий уровень – частое проявление по указанному критерию
качества.
Средний уровень – указанный критерий качества проявляется иногда.
Низкий уровень - по указанному критерию качества проявления крайне
редки.
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год – в начале и в конце
образовательного периода, для проведения сравнительной диагностики.
Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив имени каждого ребенка проставляются уровни (первая
буква слова: В.,С.,Н.) в каждой ячейке указанного параметра (среднее
значение можно получить, если все сложить (по столбцу) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и
проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, выводится итоговый
показатель по группе детей с аналогичными заключениями . Этот показатель
необходим для описания общегрупповых тенденций, а так же для ведения
общегрупповых промежуточных результатов освоения программы.
Двуступенчатая система мониторинга позволяет определять трудности
реализации программного содержания в конкретной группе.
Наличие обработки результатов мониторинга овладения детьми
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и
необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым
ребенком АОП.
С целью выявления динамики речевого развития детей с ТНР проводится
логопедическое обследование.
Цели мониторинга: качественный анализ особенностей развития речи и
12




















коммуникативной деятельности.
Мониторинг речевого развития детей с ТНР проводится учителемлогопедом с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую
систему компоненты:
Фонематическое восприятие
Артикуляционная моторика
Звукопроизношение
Сформированность звуко-слоговой структуры
Навыки языкового анализа
Грамматический строй речи
Навыки словообразования
Понимание логико-грамматических конструкций
Связная речь
Используемые методики:
«Иллюстрированный материал для обследования устной речи детей
старшего возраста» Иншаковой О.Б.;
«Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.;
«Тестовая диагностика: обследование общей и мелкой моторики у
детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» Т.В.Кабанова, О.В.Домнина.
Для качественного анализа особенностей развития речи и
коммуникативной деятельности детей, заполняются речевые карты
воспитанников и применяются следующие приёмы диагностического
мониторинга:
Сбор анамнестических данных;
Беседы с родителями;
Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах;в игре;
Беседа с детьми;
Беседа с воспитателями
Результаты мониторинга заносятся в диагностическую карту (речевую
карту).
1. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики
2.1 Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
Согласно заключениям ТМПМПК представленным в МАДОУ - детский
сад № 459 для логопедической помощи зачислены дети, имеющие ОНР I, II,
III уровня и в рекомендациях обозначена необходимость работы по
адаптированной образовательной программе соответствующей особым
образовательным потребностям ребенка.
2.1 Характеристики особенностей развития детей с ТНР
13

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи I уровня
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны
окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами.
Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со
словами (петух — уту, киска —тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей —ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова,
но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.
Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса
машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную
крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан,
пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети
с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы
для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание
корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов.
Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план
выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы
детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род,

14

прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу
«Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,
имеющих сходное звучание (например, рамка — марка,деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления
мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у
детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается
непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов:дверь —
теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению
повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые
дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить
отдельные звуки в слове.
Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи II уровня
Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя
все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.
Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий,
отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями,
а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети
могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми
событиями окружающей жизни.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах.
Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3,
редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы:
выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их
детенышей, одежды, мебели, профессий.
Отмечаются ограниченные возможности использования предметного
словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета
предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций:
• смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);
• нередко употребление существительных в именительном падеже, а
глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени;
•
в употреблении числа и рода глаголов, при изменении
существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два
15

стула);
• отсутствие согласования прилагательных с существительными,
числительных с существительными.
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными
конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при
этом употребляется в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на
столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет
под деревом).Союзы и частицы употребляются редко.
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается
за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого
уровня), дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые
приобретают для них смыслоразличительное значение.
Это относится к различению и пониманию форм единственного и
множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными
окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего
времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода
прилагательных.
Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.
Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к
тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных
искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и
твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат
книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется
диссоциация между способностью правильно произносить звуки в
изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.
Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой
структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов
нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и
уподобление слогов («морашки» —ромашки, «кукика» — клубника).
Многосложные слова редуцируются.
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи III уровня
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики
и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а
также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях
детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя
16

языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети
употребляют
простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.
д.,
соответствующие
наиболее
продуктивным
и
частотным
словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще
достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются
при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя
его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным
операциям,
их
высказывания
изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов,
грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление
к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При
построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены
17

предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов,
перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Образовательный процесс строится с учетом национально-культурных,
климатических особенностей, а также с учетом интересов и потребностей
детей и педагогического коллектива, что находится в отражении в содержании
образовательной деятельности, организации среды, а также организации
жизнедеятельности детей ДОУ: ОП ДО с.21-22
Цели и задачи: ОП ДО с.22-24
Принципы организации образовательного процесса: ОП ДО с.24-26
Реализуемые парциальные программы: ОП ДО с.26-27 Планируемые
результаты: ОП ДО с.27-29
II. Содержательный раздел Обязательная часть
1. Рабочая программа образования
Задачи и содержание образования (обучение и воспитание)
сформулированы по образовательным областям: социально- коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие для освоения в возрастных
группах для детей от 4-7(8) лет.
1.

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
18

собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников ДОУ;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; развития
игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное
поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
19

процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем- логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основные задачи образовательной деятельности от 4-5 лет : ОП ДО
с.31-32
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
20

игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное
поведение в быту, социуме,
природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем- логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
21

человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Основные задачи образовательной деятельности от 5-7(8) лет : ОП
ДО с.32-34.
Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» с задачами воспитания (ценности) ОП ДО с.34-35
1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для: развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации; формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности; формирования первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях
объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
22

устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире; элементарные
математические представления.
Педагог развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности
практические
действия
с
объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогом литературные произведения по ролям.
Основные задачи образовательной деятельности от 4-5 лет : ОП ДО
с.36-37
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогом ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
23

предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Основные задачи образовательной деятельности от 5-7(8) лет : ОП
ДО с.37-38
Интеграция образовательной области «Познавательное развитие» с задачами
воспитания (ценности): ОП ДО с.38-39
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной
диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
1.3.

24

В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
с педагогическим работником и с другими детьми. Педагог, стремясь развить
коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с
ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основные задачи образовательной деятельности от 4-5 лет : ОП ДО с.42-43
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогом, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические
25

работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..»,
«Когда?..»,
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с
педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во
всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической
сторон
речи,
фонематического
слуха,
правильного
звукои
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок,
песен;
организуют
речевые
игры,
стимулируют
словотворчество. У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование
речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
26

например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Основные задачи образовательной деятельности от 5-7(8) лет : ОП
ДО с.43-46
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» с задачами
воспитания (ценности): ОП ДО с.47
1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
27

Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально¬технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся
28

эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель- логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основные задачи образовательной деятельности от 4-5 лет : ОП ДО
с.51-54
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
29

стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя- логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Основные задачи образовательной деятельности от 5-7(8) лет : ООП
ДО с.54-60
Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» с задачами воспитания (ценности): ОП ДО с.60-61
1.5 Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
30

формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно- двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические
работники
проводят
физкультурные
занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно31

перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основные задачи образовательной деятельности от 4-5 лет : ОП ДО
с.62. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
32

игры- этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Основные задачи образовательной деятельности от 5 -7(8)лет : ООП
ДО с.62-64
Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с
задачами воспитания (ценности): ОП ДО с.64
Содержательный раздел. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ОП ДО с.64-82 (парциальные программы, педагогические технологии,
подвижные игры народов Урала)
1.6
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя
33

из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду подразделен на
4 составляющих:
образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса должно основываться на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми среднего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность:
•
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно
- ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры
имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,
34

детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы
социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя
детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских
ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;
сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно- исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление
украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение
предметов для личного пользования;
• проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментирование, конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений
декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года,
настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
•
викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и
пр.),произведений
искусства
(народного,
декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности;
• продуктивная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или
просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских
музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового
аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни
(ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкальноритмических движений, показ ребёнком плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии,
хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним
35

видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи,
математики, конструирования), контрольно – диагностические, учебнотренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок,
потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые
беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
• физическое
развитие:
комплексы
закаливающих
процедур
(оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым
приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально – коммуникативное развитие: ситуативные беседы при
проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов;
• познавательное развитие, речевое развитие: создание речевой
развивающей среды; свободные диалоги в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с
детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения ( пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно – эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов и игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде и пр.);
• социально – коммуникативное развитие: индивидуальные игры,
совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками;
• познавательное развитие, речевое развитие: самостоятельное чтение
детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в
36

уголке театра, сюжетно - ролевые игры, рассматривание книг и картинок:
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно
– печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие
пазлы, рамки – вкладыши, парные картинки);
• художественно – эстетическое развитие: предоставление возможности
детям самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во
второй половине дня), рассматривание репродукции картин, иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и др.), слушать музыку.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Задачи

Вид деятельности

-развивать коммуникативные навыки;
- настольно-печатные игры;
-совершенствовать навыки игры в настольно- -театрализованные игры;
печатные игры, учить устанавливать и -автоматизация
поставленных звуков в
соблюдать правила в игре;
-развивать умение инсценировать стихи, стихах, рассказах,
разыгрывать сценки.
спонтанной речи
-развитие
мыслительных
-составление описательных
процессов:отождествления, сравнения,
рассказов;
анализа,
синтеза,
обобщения,
-развитие
фразовой
речи,
классификации и абстрагирования;
обогащение и расширение
- развитие памяти,внимания;
словаря;
-формирование представлений о внешних -дидактические игры на
свойствах
предметов,
ихразвитие слухового и
форме,цвете,величине,запахе,
зрительного восприятия;
вкусе,положении в пространстве и времени. -игры с мозайкой, пазлами, с
мелкими предметами;
-пальчиковая гимнастика;
-автоматизация
поставленных звуков
Формирование навыков владения языком в -автоматизация
его коммуникативной функции- развитие поставленных звуков в
связной
речи,
монологической, стихах,
рассказах,
диалогической речи;
спонтанной речи ;
-формирование структурных компонентов -дидактические игры на
системы
языкафонетического, развитие слухового и
лексического
зрительного восприятия;
грамматического;
- развитие мелкой моторики;
-формирование способности к
элементарному осознанию явлений языка и
речи.
-Развивать графомоторные навыки;
-развитие мелкой моторики;
- развивать умение слышать ритмический-развитие
манипулятивной
рисунок ;
деятельности и координации
-учить передавать ритмический рисунок;
рук, укрепления мышц рук.

37

Физическое
развитие

-Развивать координированность и точность
действий;
-Формировать правильную осанку при
посадке за столом;
-Расширяять знания о строении
артикуляционного аппарата и его
функционировании.

Особенности образовательной
культурных практик

деятельности

-пальчиковая гимнастика;
-речь с движением;
-физминутки;
- беседа

разных

видов

и

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик смотри в ОП МАДОУ –детский сад № 459 (ОП ДО с.95-100)
1.7 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка в ДОУ, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения (ОП ДО с.100-103)
1.8 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс
становления
полноценной
личности
ребенка
происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в
целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
38

5.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6.
Основной
целью
работы
с
родителями
(законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно¬образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания
и обучения обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум,
группы в социальных сетях).
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями на базе нашей
образовательной организации реализуется посредством разных форм.
Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.
Традиционные формы делятся на следующие группы:


коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза
в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце
года), групповые консультации, конференции;
39









индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни
открытых дверей.
О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том
случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению,
учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы
активизации. К нетрадиционным формам, организованным на базе
образовательной организации относятся четыре группы:
информационно-аналитические;
досуговые;
познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление
интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между
педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности
дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть
ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование,
«Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать
волнующие их вопросы.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они
призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения,
эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями
и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.
Родители становятся более открытыми для общения.
К досуговым формам относятся различные праздники, например,
«Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая»,
«Спортивный праздник с родителями», «Дог-шоу», организация «Семейных
театров» с участием членов семьи и др.
На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями
дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят
свои коллекции, предметы быта, награды и др.
Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы
«Украсим елку», «Сладкий час», дефиле для детей из бросового материала и
др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер»,
«Хорошая хозяйка».
Положительным является организация совместной деятельности
родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей
семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки
«Радость созидания» и др.
Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными
и психологическими особенностями детей дошкольного возраста,
формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль
принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.
Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто
40

на популярные телепередачи. Сюда относятся
«Что, где когда?», «Круглый стол», дистанционный клуб для родителей
«Логопедическое царство- звуковое государство» . Для формирования у
родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги,
практикумы.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы семейного воспитания.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление
родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы,
педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ.
Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех
родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить
записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же
относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему
«Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные
руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при
помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при
помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются
возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных
носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.
Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам
познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним
относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста,
рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам
семейной педагогики.
Стенды, выполненные с применением современных технологий, также
можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том,
что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.
Одной из форм, проверенных временем, является подключение
родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с
детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач,
библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят
с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач
знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают
участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру,
предоставляют транспорт и др.
Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении
территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в
выходные дни, совместно посещают музеи.
41



















Активно в работе с родителями педагогами ДОУ используются
формы, направленными на формирование родительской позиции:
рисование на тему: «Какая я мама?»;
формулировка своей концепции воспитания;
анализ собственных педагогических находок, неудач;
обмен опытом в кругу единомышленников;
создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.
В настоящее время активно используется метод проектов, когда
родители подключаются к выполнению определенной части общего задания,
например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают
информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки,
фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии.
Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Сейчас участники педагогического процесса активно используют
мультимедиа, Интернет.
Применяемые методы активизации предполагают возникновение
интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом,
желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации,
или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.
В качестве примера методов активизации родителей в процессе
взаимодействия можно назвать:
вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;
постановка дискуссионных вопросов;
предложение для обсуждения двух различных точек зрения;
приведение примеров;
использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в
отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать
друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.
К методам формирования педагогической рефлексии, то есть
осознанного отношения к воспитанию относятся:
анализ педагогических ситуаций;
анализ собственной воспитательной деятельности;
решение педагогических задач;
метод домашних заданий;
игровое моделирование поведения.
Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность
родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в
процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного
образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе
индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные
ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия,
причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в
42

работе с родителями метод игрового поведения.
Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте
плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет
выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители
получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов
общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может
способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение
лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете,
тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность,
спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг,
начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком:
не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в
игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать
отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть
счастливым родителем. Из «зрителей» и
«наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч,
погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми
способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в
семейном воспитании.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном
образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как
традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются
методы активизации родителей и методы формирования педагогической
рефлексии
2. Направления коррекционно-развивающей работы
2.1Диагностическое направление
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте логопеда ДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта,
но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность
в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
43

ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования используются показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях используются такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
44

составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих
этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе
слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании
фонетических
процессов используются
разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
45

последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
2.2. Коррекционно-развивающее направление
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
46

психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень), механизмом и видом речевой патологии
(дизартрия, алалия, ринолалия), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
47

определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Основным
в
содержании
логопедических
занятий
является
совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В
качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных
звуков в ходе развития связной речи на основе дальнейшего расширения и
уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей
дифференцированного употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций.
Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на
развитие различных компонентов языковой способности.
1.

Подготовительный этап логопедической работы

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,
внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений
в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики:
- развитие кинетической основы артикуляторных движений,
- совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной
инструкции,
- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического
массажа.
Формирование
мыслительных
операций
анализа,
синтеза,
сравнения, обобщения, классификации:
- формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих
представлений различной степени обобщенности,
- обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок,
пословиц, поговорок, слов с переносным значением.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия
в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:
обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и
акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и
по речевой инструкции.
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:
- формирование четкого слухового образа звука.
2.

Основной этап логопедической работы
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.
Формирование предметного, предикативного и адъективного
48

словаря экспрессивной речи:
- уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий,
признаков, состояний, значений, свойств и качеств,
- обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы,
- обучение детей использованию прил. со значением соотнесенности с
продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками
значений,
- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей,
оценку их поступков, оттенки значений,
- формирование умения употреблять слова с ласкательными и
увеличительными оттенками, с эмоционально-оттеночным значением,
- усвоение многозначных слов, переносного значения слов.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и
словообразования в экспрессивной речи:
- совершенствование навыков употребления сущ. м.р., ж.р и ср.р. им.п. и
косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч.,
- совершенствование навыка употребления гл. в разных временных
формах, наклонениях, видах,
- закрепление правильного употребления несклоняемых сущ.,
- совершенствование навыка согласования прил. с сущ. м.р., ж.р., ср.р.
ед.и мн.ч.,
- обучение согласованию числ. с прил. и сущ.,
- совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у,
под-из-под, за-из-за, около-перед, из-за – из-под,
- обучение правильному употреблению существительных, образованных
с помощью непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец,
- совершенствование навыка употребления глаголов, образованных
приставочным способом,
совершенствование
навыка
употребления
притяжательных
прилагательных,
обучение
употреблению прилагательных
сравнительной
и
превосходной степени,
- обучение детей подбору однокоренных родственных слов,
- обучение детей образованию сложных слов.
Формирование синтаксической структуры предложения:
- развитие навыка правильно строить:
• простые распространенные предложения,
• предложения с однородными членами,
• простейшие
виды сложносочиненных
и сложноподчиненных
предложений,
- обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов – потому что, если, когда, так как.
Формирование связной речи:
- развитие навыка составления описательных рассказов,
- обучение составлению различных типов текстов с соблюдением
49

цельности и связности высказывания,
- обучение детей творческому рассказыванию.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи:
формирование правильной артикуляции отсутствующих или
нарушенных в произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в
различных фонетических условиях,
формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков,
- развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного
гласного в начале слова, выделение звуков в слове, определение первого и
последнего звука.
- совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза
звукосочетаний и односложных слов,
формирование способности осуществлять сложные формы
фонематического анализа: определение местоположения звуков в слове,
последовательности и количества звуков в слове,
- знакомство детей с понятиями «слово», «слог»,
- формирование у детей осознанного принципа слогового строения
слова:
• умение слышать гласные в слове,
• умение называть количество слогов,
• умение определять последовательность слогов,
• умение составлять слова из заданных слогов.
- совершенствование навыка воспроизведения слов различной звукослоговой структуры,
- совершенствование навыка осознанного использования различных
интонационных структур предложений в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата,
дыхательной и голосовой функции:
- развитие орального праксиса,
- формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания.
- формирование речевого дыхания,
- совершенствование основных акустических характеристик голоса в
специальных голосовых упражнениях,
- закрепление мягкой атаки голоса.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?»,
«откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
50

предметы по их описанию, определять элементарные причинно- следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно- развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со
вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
51

повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых
предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
52

звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
голосище);
с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

53

Направ
ления
работы

Планирование логопедической работы по преодолению ОНР Дети 5 -6 лет старшая группа (1 год
обучения)
I период
( октябрь, ноябрь, декабрь)

II период
(январь, февраль, март)

2.
1. Общие речевые навыки
Звукопроизношение

1. Выработка чёткого, координированного 1. Продолжить работу над дыханием, голосом,

движения органов речевого аппарата
темпом и ритмом речи
2. Обучение
детей короткому и
2. Познакомить с различными видами интонации:
бесшумному вдоху(не поднимая плеч),
повествовательной,
вопросительной,
спокойному и плавному выдоху(не
восклицательной.
надувая щек)
3. Работа над постановкой
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой голоса.
Выработка у детей умения пользоваться
громким и тихим голосом.
1. Уточнение произношения гласных и1. Продолжить работу по постановке звуков.
наиболее лёгких согласных звуков [ м б д 2. Автоматизация и дифференциация поставленных
звуков.
нвгптaкх]
2. Подготовка артикуляционного
аппарата к постановке звуков.
3. Постановка
и
первоначальное
закрепление неправильно произносимых
и отсутствующих звуков
(индивидуальная работа)

III период
(апрель, май, июнь)

1. Продолжить работу над речевым
дыханием.
2. Продолжить работу над темпом,
ритмом, выразительностью речи.

1. Продолжить работу по постановке

звуков.
2. Автоматизация
и
дифференциация поставленных
звуков в речи.

54

3. Работа над слоговой
структурой слова
5. Лексика

4.
Развитие
фонематического
анализа, синтеза,

1. Работа над односложными словами со
стечением согласных в начале и в конце
слова
2. Работа над двусложными словами без
стечения согласных
3. Работа над трёхсложными словами без
стечения согласных.
1. Развитие слухового внимания на
материале неречевых звуков
2. Знакомство со звуками [м б д г в н ] 2.
3. Выделение ударного гласного в словах 3.
4. Подбор слов на гласные звуки
5. Анализ звукосочетаний АУ УА ИА
6. Звуковой анализ слов: АМ УМ МУ
МЫ ДА ОН НА НО НУ
7. Определение наличия звука в слове на
материале изученных звуков

1. Работа над структурой слов со стечением

1. Закрепление слоговой структуры
двусложных слов со стечением
согласных
2. Работа над слоговой структурой
трёхсложных слов со стечением
согласных.

согласных в начале слова, в середине слова и в
конце слова
2. Работа над слоговой структурой трёхсложных
слов со стечением согласных в начале слова.
1. Выделение гласных звуков в конце слова под

1.

ударением
Выделение гласных звуков в трёхзвуковых словах
Знакомство со звуками [п т к ф х с з ц ш ж]
4. Дифференциация изученных твёрдых и мягких
согласных звуков в изолированном положении, в
слогах и словах
5. Выделение твёрдых и мягких согласных звуков в
начале и конце слова.

Расширение и уточнение словаря по
Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима»,
темам: «Помещения детского сада»,
«Зимующие птицы», «Домашние, дикие животные»
«Части тела», «Одежда», «Обувь», «Головные
«Профессии», «Одежда», «Обувь»,
«Посуда»,
«Игрушки»,
«Продукты уборы», «День защитника Отечества», «Семья»,
«Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам»,
питания», «Мебель», «Осень», «Овощи»,
«Фрукты»,
«Деревья»,
«Перелётные «Транспорт».
птицы», «Дикие животные, «Зима»,
«Новогодний праздник»

Знакомство со звуками [ щ ч л р ]
2. Анализ трёхзвуковых слов с
гласными А О У Ы И, составление
схемы слова.
3. Дифференциация на слух парных
согласных Б-П В-Ф Д-Т Г-К Ж-Ш
З-C в словах.

Расширение и уточнение словаря по
темам: «Весна», «Птицы»,
«Профессии», «Праздник 9 Мая»,
«Лето», «Насекомые». Повторение
ранее изученных тем.

55

6. Грамматический строй речи
7. Развитие связной речи

1. Отработка падежных окончаний имён 1. Закрепить употребление падежных окончаний
существительных ед.ч.
сущ. ед.ч.
2. Преобразование существительных в
2. Закрепить употребление окончаний сущ в И.п.
2.
И.п. ед.ч. во мн.ч.
мн.ч.
3. Согласование глаголов с
3. Согласование прилагательных с сущ в роде, числе
существительными ед.ч. и мн.ч.
и падеже
4. Согласование сущ. с прилагательными 4. Практическое употребление простых предлогов
в роде, числе и падеже
места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по)
5 Согласование сущ. с притяжательными 5. Образование притяжательных прилагательных по
теме «Дикие и домашние животные», образование
местоимениями мой, моё, моя, мои
относительных прилагательных по темам
6. Образование сущ. с уменьшительно6.
Образование глаголов движения с приставками
ласкательными суффиксами по теме:
7. Образование сущ. ед.ч. и мн.ч. по теме «Дикие и
«Овощи, фрукты» и т.д.
домашние животные и их детёныши»
7. Согласование числительных два и
8.
Согласование числительных два и пять с сущ.
пять с существительными.
1. Составление
простых
распространённых предложений
2. Обучение детей умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы полным
ответом
3. Обучение детей составлению
описательных рассказов по темам I
периода
4. Работа над диалогической речью (с
использованием
литературных
произведений)
5. Обучение детей пересказу небольших
рассказов и сказок.

1. Закрепить умение самостоятельно составлять
описательные рассказы
2. Обучать пересказу и составлению рассказа по
картине и серии картин.

1. Закрепление

употребления
падежных окончаний имён сущ. ед
и мн.ч.
Согласование числительных два
и пять с сущ.
3. Закрепление
употребления
простых предлогов. Употребление
сложных предлогов: из-за, из-под,
около, возле и тд.
4. Образование сравнительной
степени прилагательных
5. Образование наречий от
прилагательных
6. Закрепление
способов
образования новых слов с помощью
приставок и суффиксов.
1. Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта
2. Составление различных типов
сложноподчинённых предложений
с союзами и союзными словами
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.

56

8.
Развитие
мелкой
моторики










1. Обводка, раскрашивание и штриховка 1. Работа по развитию пальчиковой моторики
2. Работа по развитию конструктивногопраксиса
по трафаретам
3. Продолжить работу по обводке и штриховке
2. Составление фигур, узоров из
фигур
элементов
4. Усложнить работу с карандашом: обводка по
3. Работа со шнуровкой и мелкой
контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам
мозаикой.
в тетради.

1. Работа по развитию пальчиковой
моторики
2. Усложнение работы с
карандашом
3. Усложнение работы над
конструктивнымпраксисом.

Примечание:
при необходимости логопед может изменить порядок изучения лексических тем в рамках периода обучения в
соответствии с используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ.
при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука или темы логопед может проводить
дополнительное занятие на изучение данного материала.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
соотносить предметы с их качественными признаками функциональным назначением;
узнавать по словесному описанию знакомые предметы по отдельным наиболее ярко выделяемым признакам;
понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных,
повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного
падежей, некоторых простых предлогов;
фонетически правильно оформлять согласные (не требующие постановки) и гласные первого ряда (а, у, о, ы) и
гласного и;
воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух и трех сложных слов из
сохранных и усвоенных звуков;
правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках
предложных конструкций.

57

I период
( октябрь, ноябрь, декабрь)

II период (январь,
февраль, март)

1. Выработка чёткого, координированного

1. Продолжить работу над дыханием,
голосом, темпом и ритмом речи у всех
движения органов речевого аппарата
детей
2. Обучение детей короткому и бесшумному
2. Познакомить с различными видами
вдоху, спокойному и плавному выдоху
интонации:
повествовательной,
3. Работа по формированию диафрагмального
вопросительной, восклицательной.
дыхания
4.
Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у
детей умения пользоваться громким и тихим
голосом

III период (апрель, май,
июнь)
1. Продолжить работу над речевым
дыханием
2. Продолжить работу над темпом,
ритмом, выразительностью речи.

3. Работа над слоговой
2.Звукопроизношен ие
структурой слова

1.

Общие
навыки

речевые

Направ
ления
работы

Планирование логопедической работы по преодолению ОНР Дети 6 -7 лет подготовительная
группа (2 год обучения)

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к
постановке звуков
2. Уточнение произнесения гласных звуков и
наиболее лёгких согласных звуков
3. Постановка и первоначальное закрепление
неправильно произносимых и отсутствующих в
произношении детей звуков

1. Продолжить работу по постановке
неправильно
произносимых
и
отсутствующих в речи детей звуков(
индивидуальная работа)
2. Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков

1. Продолжить
работу
по
постановке
неправильно
произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков( индивидуальная
работа)
2. Автоматизация
и
дифференциация поставленных
звуков.

1. Работа над односложными словами со
стечением согласных в начале и в конце слова
2. Работа над двусложными словами без стечения
согласных
3. Работа над трёхсложными словами без
стечения согласных.

1. Работа над структурой слов со
стечением согласных в начале слова, в
середине слова и в конце
2. Работа над слоговой структурой
трёхсложных слов со стечением
согласных в начале и в конце слова.

1. Закрепление слоговой структуры
двусложных и трёхсложных слов со
стечением согласных
2. Работа над слоговой структурой
двух-,
трёх-,
четырёх-,
пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой структурой.

58

4. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
5. Лексика

1. Развитие слухового внимания на материале
1. Знакомство со звуками:[ с, з, ц, ш, ж,
неречевых звуков(звучащие игрушки, хлопки)
щ, ч] и буквами С,З,Ц,Ш,Щ,Ж,Ч.
2. Знакомство с гласными звуками: [ а о у э ы и ]
2. Учить полному звуковому анализу
3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных слов
звуков (АУ УА ОУЭ )
2. Учить детей различать на слух твёрдые и
4. Выделение гласного в начале слова , в конце
мягкие согласные звуки, обозначать на
слова, в середине односложных слов.
схеме.
5. Подбор слов на гласные звуки.
4. Учить детей преобразовывать слова
6. Знакомство с согласными звуками:[м б д н в г п путём замены или добавления звука.
т a к х]
5. Учить детей делить слова на слоги,
7. Выделение изученных согласных звуков из
ввести понятия «слово», «слог»
слова (начало, конец, середина)
6.
Знакомство с понятием
8. Знакомство с понятиями «гласный звук»,
«предложение», составление графич.
«согласный звук», «звук», «буква», «твёрдый Схемы предложения без предлогов, а
согласный звук», «мягкий согласный звук»
затем с простыми предлогами.
9. Анализ обратных и прямых слогов с
7. Познакомить детей с элементарными
изученными звуками
правилами правописания.
10. Полный звуковой анализ и синтез
8. Продолжить знакомство с буквами,
трёхзвуковых слов с изученными звуками.
учить составлять слова из пройденных
Знакомство
с
буквами
букв
А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,Т,Ф,К,Х.
9.
Обучить послоговому чтению слов.
12. Выкладывание из букв, чтение прямых и
обратных слогов с изученными буквами

1. Знакомство со звуками [й, л, р ] и
буквами Й Л Р Ь Я Е Ё Ю
3. Обучать звуковому анализу слов из
3-6 звуков наглядной основы,
подбору слов по моделям
3. Закрепить навыки слогового
анализа
слов
и
анализа
предложений
4. Обучать навыку послогового
слитного
чтения
слов,
предложений, коротких текстов
5. Познакомить детей с двумя
способами обозначения мягкости
согласных на письме.

Расширение и уточнение словаря по темам:
Расширение и уточнение словаря по Расширение и уточнение словаря по
темам: «Зима», «Зимующие птицы»,
темам: «Весна», «Птицы»,
«Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Деревья», «Перелётные птицы»,
«Дикие животные», «Животные севера»,
«Профессии», «Инструменты»,
«Дикие
животные»,
«Посуда»,
«Продукты «Животные жарких стран», «Одежда»,
«Сад-огород», «Праздник 9 Мая»,
питания»,
«Мебель»,
«Зима»,
«Новогодний «Обувь», «Головные уборы», «День «Школьные принадлежности»,
праздник».
Защитника Отечества», «Семья»,
«Лето», «Насекомые». Повторение
ранее изученных тем.
«Праздник 8 Марта», «Профессии»,
«Транспорт»

59

6. Грамматический строй речи
7. Развитие связной речи

1. Отработка падежных окончаний имён
существительных ед.ч.
2. Преобразование существительных в И.п. ед.ч.
во мн.ч
3. Согласование глаголов с сущ. ед. и мн. числа 3.
4. Согласование сущ. с прилагательными в роде,
числе и падеже
5. Согласование сущ. с притяжательными
местоимениями мой, моя, моё, мои
6. Образование сущ с уменьшительноласкательными суффиксами
7. Согласование числительных два и пять с сущ.

1. Закрепление употребления падежных

1. Составление простых распространённых
предложений
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать
полным ответом
3. Обучение составлению описательных
рассказов по лексическим темам
4. Работа над диалогической речью
5. Обучение пересказу небольших рассказов и
сказок

1. Закрепить умение самостоятельно
составлять описательные рассказы
2. Обучать
детей
пересказу
и
составлению рассказа по картине и сери
картин.

1. Уточнить значение простых и
окончаний сущ. в ед и мн. числе
сложных предлогов, закрепиь
2. Согласование прилагательных с сущ. в правильное
употребление
роде, числе и падеже
предлогов
Согласование сущ. с числительными
2. Отработать
правильное
4. Образование названий детёнышей
употребление в речи различных
животных
типов
сложноподчинённых
5. Образование притяжательныхприлаг., предложений с союзами
3. Учить образовывать наречия от
относительных прилаг. от сущ.
6. Образование возвратных глаголов, прилагательных, формы степеней
дифференциация глаголов совершенного сравнения
4. Обучать подбору родственных
и несовершенного вида
7. Уточнение
значения
простых слов, синонимов, антонимов,
составлению
предлогов места и движения. Учить омонимов,
составлять предложения с предлогами с предложений с данными словами
5. Закреплять способы образования
использованием символов предлогов
новых слов с помощью приставок и
суффиксов, путём сложения
1. 1.
Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы,
по
сюжетной картине, по серии, из
опыта
2. Составление различных типов
сложноподчинён.предложений с
союзами
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов

60

8. Развитие мелкой моторики











1. Обводка, закрашивание и штриховка по
трафаретам
2. Составление фигур, узоров из элементов
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой
4. Печатание пройденных букв в тетрадях

1. Работа по развитию пальчиковой
1. Работа по развитию пальчиковой
моторики
моторики
2. Работа по развитию
2. Работа
по
развитию
конструктивногопраксиса
конструктивногопраксиса
3. Продолжить работу по обводке и
Продолжить работу по обводке и
штриховке фигур
штриховке фигур
4. Усложнить работу с карандашом:
4. Составление букв из элементов
обводка по контуру, штриховка
5. Печатанье букв, слов и
предложений в тетрадях.
5. Составление букв из элементов
6. Печатание букв, слов, предложений в
тетрадях

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть
навыками объединения их в рассказ;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от
существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные,
родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предложения должны
употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные,
глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких
предложений в пределах программы.

61

ечень методических пособий, технологий и методик для реализации коррекционно- развивающей деятельности
учителя-логопеда
Раздел логопедической работы

Диагностика

I Комплексная диагностика

Логопедическая диагностика
 Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Экспресс-диагностика в
тском саду
 Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых
расстройств

Попова Г.А. Практический материал для логопеда по
обследованию речи: Методическое пособие.

 Фотекова Т.А.Тестовая методика диагностики устной речи
младших школьников.
 Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с
речевыми нарушениями
 Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения
уровня речевого развития детей дошкольного возраста
 Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по
обследованию речи детей.

II Коррекционно- развивающая деятельность
Развитие
общей
и Кинезитерапия
мелкой моторики
 Гидрогимнастика
 Су-джок-терапия
 Японская методика пальцевого массажа
 Технологии игровых упражнений.
 Логоритмика
 Биоэнергопластика
 Ниткография
 Пальчиковая гимнастика
 Авторская технология "Сочетание речи с кодированными
движениями пальцев рук".
Развитие

Логопедический массаж
артикуляционной

Зондовый массаж
моторики

Точечный массаж

Зондовый массаж

Артикуляционная гимнастика
Развитие

Технологии развития просодической стороны речи и речевого
просодической
дыхания
стороны речи и

Гимнастика Стрельниковой,
речевого дыхания

Дыхательный тренажёр Фролова

Технологии коррекции темпо-ритмической стороны речи.

Технологии развития интонационной стороны речи.

Технологии коррекции голоса при различных нарушениях
произносительной стороны речи.
Формирование
Технологии развития фонематического слуха, восприятия и представлений
фонематических
 Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Звуки на все руки: Пятьдесят
процессов и
логопедических игр.
подготовка к
 Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и
обучению в школе
правильно произносить звуки. Методическое пособие.
 Колесникова Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-

62

6 лет.

 Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Книга для
логопедов и воспитателей.
Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи».
Технологии формирования произносительной стороны речи
• Пожиленко Е.Л. Волшебный мир звуков и слов. Тумакова Г.А.
Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у
дошкольников.
• Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.
• Резниченко Т.Б. Ларина О.Д. Говорим правильно (альбомы)
• Скворцова И.В. Трудные звуки.
М. Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения».
Формирование слоговой Технологии формирования слоговой структуры слова.
Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у
структуры слова
детей, страдающих алалией.
• Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения
слоговой структуры слов у детей.
• Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
и формирование у детей с недоразвитием речи.
• Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Развитие
лексико- Технологии развития лексико-грамматической стороны речи
грамматических
 Ткаченко Т.А. Формирование лексико — грамматических
компонентов речи
представлений. Логопедическая тетрадь.
• Александрова Т. В. Практические задания по формированию
грамматического строя речи у дошкольников.
• Александрова Т. В. Практические задания по формированию
грамматического строя речи у дошкольников.
• Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития
речи у дошкольников.
•
Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи.
•
Гербова В.В. Учусь говорить.
•
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.
•
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с ОНР.
 Н. В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет)»

Синквейн.

Лимерики.

Инсценирование.

Метод ассоциативных связей, или «Образ слов».

Типовые приемы фантазирования:

Инверсия, или «Сделать наоборот»

«Сколько значений у предмета»

Назовите как можно больше признаков предмета.

Наблюдение, как способ выявления проблем.

Методы дивергентного речевого развития.

Креативное речевое моделирование.

ТРИЗ

Мозговой штурм.

Обратная мозговая атака

Корабельный совет.
Формирование
произносительной
стороны речи

63










Развитие связной речи



Формирование
психологической
речи

Аналогии.
Синектика.
Метод маленьких человечков.
Метод «Хорошо — плохо».
Метод каталога.
Морфологический анализ.
Метод фантограмм.
Построение цепочки противоречий.
Упражнение «Елочка».
Технологии формирования связной речи.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение.
Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи.
 Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Формирование связной
речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР.

Ткаченко Т. А.:
- Логопедические упражнения для развития речи.
-Схемы для составлений дошкольниками описательных и
сравнительных рассказов.
- Формирование и развитие связной речи
-Технология моделирования и проигрывания сказок на
индивидуальных логопедических занятиях
 Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей
дошкольного возраста. Практическое пособие.
 Интеллект-карты.
 Методы психологической активизации мышления и речевого
развития.
 Метод каталога.
 Простейшие приемы фантазирования.
Технологии формирования психологической базы речи: восприятия,
базы сенсорного развития, внимания, памяти, мышления, воображения.

64

Формы образовательной деятельности с детьми по оказанию квалифицированной
коррекции специалистами детского сада
Форма
образовательной Специалист
деятельности с детьми
Фронтальные
коррекционные Учитель-логопед
занятия с
детьми
Индивидуальные
Учитель-логопед
коррекционные
занятия
с
детьми
Индивидуальные занятия
Педагог-психолог
по
коррекции
нарушений
личностной сферы
Индивидуальная коррекционная Воспитатели групп
работа
комбинированной
направленности,
компенсирующей
направленности
Дистанционные формы
Учитель-логопед

Периодичность
Согласно расписания
Согласно
циклограммы
рабочего времени
Согласно
циклограммы
рабочего времени
Ежедневно
по
тетрадям
взаимодействия
Согласно
циклограммы
рабочего времени

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР
(реализуется при наличии специалиста)
Изучением проблемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи (ОНР) занимались такие ученые, как Н. С.
Жукова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Т. В. Туманова, Е. А. Флерина, Т. Б.
Филичева, Г. В. Чиркина и др.
Детям с ОНР свойственно не только отставание всех компонентов
языковой системы, а также они испытывают большие трудности общения с
окружающими людьми: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою
точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед
большим количеством людей и многое другое.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут
отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать
психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой
сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера
(застенчивости, нерешительности, негативизма, чувства неполноценности,
бедность фантазии, трудности при встрече с нестандартными ситуациями,
социальный эгоцентризм).
Фундаментальной стратегической задачей при работе с ребенком,
имеющим проблемы развития, является адаптация его к социальным
условиям.
Социально-психологическая готовность является одной из значимых
аспектов психологической готовности, которая включает в себя
«…формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться
65

с другими детьми, учителем» (Е. И. Рогов). Данная готовность оказывает
немаловажное значение на готовность ребенка к обучению в школе, а именно
на успешную адаптацию к новым социальным условиям, т. е. к школе.
Данная программа является системой коррекционно-развивающих
занятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. Своеобразие программы заключается в комбинировании различных
видов деятельности, в чередовании общения, увлекательных игр и
письменных упражнений, а также в создании ситуации успеха. Итоги
подводятся в конце каждого занятия, ребенок сам может оценивать свои
достижения в ходе занятия, а также участники группы могут оценить успехи
товарища.
Комплексная
система
коррекционно-развивающих
занятий
с
дошкольниками строится с учетом следующих принципов:
1.
Учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Коррекционно
- развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного,
социального и личностного развития детей с нарушением речи. На всех
занятиях педагог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип
темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные
особенности.
2.
Доступности, который проявляется в соответствии возрастным нормам
уровня сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности –
игровую.
3.
Единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Занятия
с одной стороны коррегируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с
другой стороны, помогают предотвратить ещё невозникшие проблемы в
отдельных сферах развития личности дошкольника.
4.
Единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики
психического развития детей формируется группа, с которой проводятся
коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении реализации
программы могут выступать диагностическими данными продвижения
развития ребёнка.
5.
Комплексности методов психологического воздействия. На каждом занятии
предполагается использование в комплексе методов психокоррекционного
воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы личности ребёнка
(личностную, познавательную, социальную).
6.
Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование
ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно
выполнять.
7.
Принцип системности предполагает проведение занятий по определённому
графику (1 раз в неделю).
Цель программы:
• развитие социальных умений коммуникативной гибкости;
• создание чувства принадлежности к социуму, положительного
эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное состояние и
распознавать чувства окружающих людей;
66

•
•
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.

формирование "позитивного отношения к своему "Я";
профилактика нарушений поведения, дезадаптации.
Основными задачами программы являются:
Развитие речевой и мыслительной деятельности ребенка;
Нейтрализация негативных личностных проявлений: неорганизованности,
агрессивности, конфликтности, обидчивости и др.;
Формирование у детей новых форм переживаний;
Развитие новых форм общения со сверстниками;
Развитие положительного эмоционального отношения к взрослым,
сверстникам, самому себе;
Формирование позитивной «Я-концепции», адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
Формирование позитивной концепции другого человека.
Ожидаемые результаты:
Повышение самооценки, увеличение работоспособности, улучшение
поведения детей и их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
Развитие произвольного внимания, памяти, речи, мыслительных
способностей;
Успешная адаптация детей к школе.
Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать
творческий потенциал детей, способствует формированию у детей умения
работать самостоятельно и стимулирует их активность.
Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных
программой, способствует формированию и развитию у детей навыков
общения и совместной деятельности: умение выслушивать точку зрения
другого человека, планировать свои действия вместе с другими.
Содержание программы
Условия формирования группы. В состав группы могут входить дети с
нарушениями в речи, имеющими низкое статусное положение в группе
детского сада, неуверенные в себе, агрессивные, замкнутые, тревожные;
отличающиеся
неорганизованностью
поведения
(недостаточная
целенаправленность деятельности, неумение планировать, регулировать и
оценивать свои действия). Отбор детей производится на основе
диагностического обследования. Диагностика позволяет проследить динамику
развития каждого ребенка на протяжении всего учебного года, своевременно
оказать
квалифицированную
помощь.
Необходимость
диагностики
заключается в получении полной информации об особенностях развития
каждого воспитанника. Не зная особенностей развития детей дошкольного
возраста, нельзя правильно организовать занятия, установить доверительные
отношения взрослого и ребенка, учитывать эмоциональное
состояние, создать предметно-развивающую среду. Количество детей на
занятиях не должно превышать 4-7 человек, что создает оптимальные условия
для индивидуальной работы и обеспечивает вариативность общения.
Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 1 год,
периодичность занятий 1 раз в неделю, продолжительность 35-40 минут.
67



План и содержание программы занятий.
Групповые занятия проводятся в игровой форме и включают методики,
стимулирующие как социальное развитие, так и развитие их познавательной
деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять поведением и
через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар.
Общение в группе увеличивает границы видения ребенком своих
собственных возможностей через отражение действий других и с другими.
Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации
и помогает более эффективному усвоению получаемых знаний.
Структура занятий содержит III блока.
I блок. Развитие произвольной сферы
В двигательной сфере ребенок учится контролировать свои достижения,
у него формируется умение работать по образцу и по инструкции педагога. В
эмоциональной сфере учится контролировать свои эмоции. В сфере общения
ребенок учится устанавливать эмоциональный контакт, сопереживать,
понимать эмоциональные состояния других людей. В сфере поведения учится
управлять своим поведением, предвидеть результаты своих поступков, брать
на себя ответственность, проявлять самостоятельность.
II блок. Развитие познавательной сферы и речи
На занятиях у ребенка развиваются: восприятие, воображение,
внимание, память, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, логика), формируются пространственные представления. У детей
с ОНР одним из наиболее слабых звеньев является развитие речи. Им трудно
выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную
связь. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков
предусматривает: развитие умения владеть средствами общения;
формирование установки на взаимодействие и доброжелательное отношение к
сверстникам; формирование умений коллективного обсуждения заданий;
умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими:
выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
умение выражать собственное мнение; формирование позитивного образа
«Я».
III блок. Развитие психофизического компонента и эмоциональной сферы
Работа над общей, мелкой моторикой рук; преодоление стрессов и
тревожности; снятие напряжения у детей; обучение детей мобилизации своих
сил, умению сосредотачиваться, а также расслабляться, отдыхать.
Структура занятий
Каждое занятие включает в себя работу по нескольким блокам и
состоит из следующих этапов:
Подготовительный этап (7 мин).
Задача: освобождение от речевых и мышечных «зажимов».
Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям
телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к
освобождению от зажимов психологических. Упражнения даются в начале
68



любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры», которые
раскрепощают детей и подготавливают к дальнейшей деятельности.
II. Основной этап (25 минут)
1. Осознание языка собственного тела. Задача заключается в том, чтобы
обратить ребенка к собственному опыту, научить прислушиваться к
ощущениям, выработать способность отличать свои ощущения и чувства от
культурно и социально привитых образов. Предлагаемые упражнения
направлены на развитие навыков овладения своим телом, понимание смысла
совершаемых движений и действий. Использовались упражнения в программе
разработанные К. Фопель, М. И. Чистяковой, В. Г. Моралова, Л. П. Фроловой
и др.
2. Расширение представлений о себе. Важнейшей задачей является
развитие у ребенка способности к пониманию своей уникальности и
неповторимости. Она решается с помощью техник арт-терапии.
3. Развитие мотива компетентности как одного из центральных
мотивов познания и учения. В основу всех заданий и задач положены
специально подобранные дидактические игры, смысл которых заключается в
решении определенной познавательной задачи, а также упражнения на
внимание, память, мышление.
4. Выработка и тренировка навыков общения и взаимодействия с
использованием невербальных средств общения (интонаций, мимики,
движений и т. п.). Цель этого блока: повышение чувствительности к себе, к
другому человеку, развитие умений понять и передать свое эмоциональное
состояние и почувствовать эмоциональное состояние другого. Человеку всегда
важно знать, как его поняли и приняли с той информацией, которую он хочет
донести, насколько он сам правильно понял, увидел, услышал то, что ему
сообщили. Часто при общении принимается во внимание только вербальный
его компонент, но человек всегда, осознает он это или нет, говорит ещё и
телом. В данном случае «невербальный» язык может быть информативнее и
даже правдивее (в случае, когда вербальные и невербальные проявления
расходятся или противоречат друг другу) .
5. Преодоление негативных личностных проявлений: агрессивности,
неуверенности, обидчивости, неорганизованности и др.Мы способствуем
становлению сильных сторон личности и характера ребенка, задаем систему
координат для нивелирования отрицательных проявлений, помогаем ощутить
единение с другими, обучаем принимать самостоятельные решения,
развиваем эмпатию. Эти задачи решались при помощи этюдов, игр на
воспроизведение отдельных черт характера, ролевых игр , сказкотерапии.
6. Создание новых образов достижения.

III. Завершающий этап (5 -8 мин.)
Задачи:
- анализ и усиление группового взаимодействия через высказывания
детей о происшедших удачах во время занятия и акцентуация педагогом
позитивных проявлений и изменений у детей
- отслеживание настроения детей в конце занятия.
69





«Прощание», «Приветствие» детей носят ритуальный характер. Во время
занятия дети находятся в кругу, сидя на стульчиках или стоя на ковре. Такое
положение дает возможность открытого общения, облегчает взаимопонимание
и взаимодействие, форма круга позволяет им ощутить особую общность,
создает у каждого участника чувство принадлежности к группе.
Можно использовать предложенный А.Н. Лутошкиным прием
«цветопись». На большом листе, который расчерчен для каждого ребенка на
все занятия, взрослый отмечает, какое у ребенка сейчас настроение, с
помощью условленного заранее цвета. Вначале целесообразно использовать
три цвета, а к концу, по уговору с детьми, пять цветов. Это свидетельствует о
том, что дети научатся по ходу работы лучше дифференцировать свои
переживания.
В конце занятия детям может быть предложено творческое домашнее
задание.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы
- Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, обеспечение
единства межличностных взаимодействий в группе.
- Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным
склонностям и способностям детей. Поддержка и развитие того, что
самобытно, оригинально, является ценным вкладом каждого ребенка в группу.
- Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
- Поощрение и поддержка попытки овладеть своим поведением,
объяснять свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь,
чувствуешь сам и другие люди.
- Использование содержательной оценки и в то же время сужение и
конкретизация сферы действия оценочного суждения.
- Стимуляция мотива «быть не хуже других».
Технологии и диагностические процедуры, позволяющие наиболее
эффективно реализовать программу
Результативность, эффективность программы можно выявить путем
диагностического обследования. На протяжения курса занятий обследование
проводится два раза: до проведения коррекционно-развивающих занятий по
данной программе – входящая диагностика (по результатам входящей
диагностики формируются группы) и после прохождения всего курса –
итоговая диагностика (по результатам итоговой диагностики и на основе
сравнительного анализа результатов входящей и итоговой диагностики
делается вывод об эффективности произошедших изменений у каждого
ребенка).
При проведении обследования используется следующий
инструментарий:
для изучения особенностей отношений дошкольников к близким взрослым
- Тест «Кинетический рисунок семьи» Р.Бернса и С.Кауфмана (Приложение
1);
для изучения характера межличностных отношений (положение детей в
группе (степень их популярности или отверженности), выявление взаимного,
70







либо невзаимного избирательного предпочтения детей) - Метод вербальных
выборов Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова (Приложение 2);
для изучения коммуникативных умений и отношений детей со
сверстниками - Методика «Рукавички» Г. А. Цукерман (Приложение 3);
для изучения уровня самооценки ребенка - Методика «Лесенка» В. Г. Шур
(Приложение 4);
для выявления нарушений развития системы личностных отношений на
уровне базовых и социальных эмоций (в блоке межличностного
взаимодействия и блоке потенциальной агрессии) – Проективная методика
личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций
О.А.Ореховой «Домики» (для детей 5- 7лет) (Приложение 5);
для выявления нарушений (высокого уровня тревожности) в сфере
межличностных отношений «ребенок – ребенок» - Детский тест тревожности
Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (Приложение 6).
Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику
развития тех психических функций, которые занимают центральное место в
общей картине социально – психологической зрелости ребенка и его
готовности к систематическому обучению.
Критерии уровня сформированности, развитости психологических
качеств, особенностей, свойств, состояний, функций, компетенций
При оценке вариантов личностного развития и нарушений на уровне
базовых и социальных эмоций по методике О.А.Ореховой – на нормальный
вариант эмоционально-личностного развития указывают:
- отсутствие инверсий «цветового градусника» (уровень базовых эмоций);
- отсутствие деформаций в блоках личностных отношений (уровень
социальных эмоций); особое внимание обращается на блок межличностного
взаимодействия (так как в этом блоке оцениваются коммуникативные эмоции,
возникающие на основе потребности в общении, желании делиться
переживаниями, найти отклик, чувства симпатии, расположения, уважения) и
блок потенциальной агрессии.
- при выявлении нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок –
ребенок» по детскому тесту тревожности - на нормальный уровень
тревожности в межличностных отношениях «ребенок – ребенок» указывает
выбор ребенком веселого лица (не менее 2 из 5) в рисунках – ситуациях
№1(игра с младшими детьми), №3 (объект агрессии), №5 (игра со старшими
детьми), №10 (агрессивное нападение), №12 (изоляция).

71

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
№
п/п
1

Тема

2

Паровозик
из Родничково

3.

Какой Я?

4.

Уверенностьнеуверенность

5.

Мои поступки

6.

Больше всего я

Знакомство.
Здравствуй, это я!

Цель занятия

Формы работы

Оборудование и методическое
обеспечение
Игры, рисунок, обсуждение Листы бумаги А4, цветные
рисунка
карандаши, фломастеры

- Создание положительного эмоционального
фона у участников группы и чувства
принадлежности к группе;
- Развитие навыков позитивного социального
поведения
Игры, упражнения, этюд
- Создание в игровой комнате атмосферы
безопасности, доверия и принятия;
- Развитие коммуникативных навыков;
- Развитие креативного мышления,
воображения, речи, мелкой моторки рук
-Расширение представлений ребенка о себе;
Игры, упражнения
-Обучение видению своих достоинств,
-Развитие дружеских чувств к участникам
группы
-Создание атмосферы безопасности, доверия, Игры, упражнения
принятия;
-Развитие
групповой
сплоченности,
представлений
об
уверенностинеуверенности;
-Развитие саморегуляции, умение снимать
эмоциональное напряжение;
-Обучение умению передавать эффективные
состояния в движении, мимике;
-Развитие
воображения,
речи,
мелкой
моторики рук
-Расширение представлений о себе;
Игры, этюд, упражнения
-Обучение видению своих достоинств;
-Обучение
умению
анализировать
свои
поступки и поступки других людей
Расширение представлений детей о себе,
Игры, элементы тренинга,

Рисунок или макет домика с
прорезанными
ставнями,
цветные
карандаши
(7шт.),
краски, фломастеры,
Мяч, клубок ниток, шарфы

Карандаши цветные, лист бумаги
А4, мяч, аудиокассета

Мяч, большой камень

Мяч, рисунки с разными

72

люблю…

7.

8.

9.

10.

обучение
видению
своих
достоинств,
обучение анализировать свои чувства;
- Развитие дружеских чувств к участникам
группы
Мои чувства, мое Установление доброжелательной атмосферы в
настроение
группе:
- Формирование позитивного отношения
ребенка к своему «Я»;
- Повышение степени самопринятия;
- Расширение представлений об эмоциях и
различных эмоциональных состояниях;
- Развитие креативного мышления,
воображения, речи, мелкой моторики
Эмоции и чувства
- Развитие способности понимать и различать
позитивные и негативные качества личности;
- Формирование позитивного отношения
ребенка к своему «Я»;
- Преодоление психологического барьера
застенчивости, снятие эмоционального
напряжения;
- Сплочение группы, воспитание интереса и
внимания к партнерам по общению; развитие
вербальных и невербальных средств общения;
- Снижение
психоэмоционального напряжения

пальчиковая гимнастика

цветами по количеству детей

Игры,
упражнения,
рисунок, обсуждение
рисунка,
элементы
тренинга

Цветной клубочек шерстяных
ниток,
пиктограммы
с
изображением настроения, листы
бумаги, карандаши, аудиокассета

Занятие с участием - Расширение представлений родителей о
родителей
«Ты- своих детях;
чудо!»
- Повышение доверия родителей к работе
педагога;
- Гармонизация взаимоотношений родителей
и детей
Поссорились- Развитие навыка установления контактов со

Игры, элементы тренинга, Цветные
совместный
рисунок, фломастеры, ручка
обсуждение рисунков
карандаш,
мяч,
палочка», сердечко,
ткани

Упражнения,
упражнения,
тренинга

Упражнения, игры,

этюд, Мяч, пиктограммы с
элементы изображением эмоций,
аудиокассета

карандаши,
и простой
«волшебная
сшитое из

Цветные карандаши,

73

помирились

11.

12.

сверстниками, доброжелательных отношений в
группе;
- Ослабление эмоционального напряжения
(снятие мышечных, речевых зажимов);
- Развитие самоконтроля в конфликтных
ситуациях; - Способствовать уменьшению
обидчивости у детей;
- Формирование взаимопонимания;
- Расширение представления о себе;
- Развитие мышления, воображения, мелкой
моторики рук
Приходи ко мне -в Расширение представлений о себе;
- Развитие эмпатии;
гости
- Снятие речевых, мышечных зажимов;
- Закрепление невербальных способов
общения;
- Способствовать развитию самоуважения
детей;
- Активизировать
доброжелательное отношение детей
к сверстникам;
- Развитие мышления, внимания, памяти
Я
хочу
быть - Снятие речевых, мышечных зажимов;
- Осознание языка собственного тела;
добрым
- Расширение представления о себе;
- Развитие умения адекватно выражать свои
мысли;
- Избавление от чувства одиночества,
удовлетворение потребности детей в тепле и
близости;
- Развитие творческого мышления,
воображения, речи;
- Повышение уверенности в себе;
- Стимулирование интереса друг к другу;

тренинг, рисунок

фломастеры, лист бумаги А4,
рисунки бабочек

Игровые упражнения, этюд, Лист бумаги А4, цветные
рисунок, анализ рисунка
карандаши,
фломастеры,
плюшевый лев, обруч, плакат с
отпечатками ладоней детей

Игры, упражнения.
аудиотренинг

Лист бумаги А4; цветные
карандаши, четыре игрушкикошка, собака, медведь, заяц,
рисунок или фотография чаши,
разноцветные листики для
«цветка
чувств» (свободное
количество), аудиозапись

74

13.

14.

15.

16.

16.

- Развитие эмпатии к сверстнику;
На что похоже мое - Установление контактов, сплочение
Игры, упражнения, этюды
настроение?
группы;
- Способствовать формированию у детей
умения любить окружающих;
- Развитие у детей умение сотрудничать;
- Развитие эмпатии;
- Развитие мышления, речи, памяти
Я сам все могу, не - Формирование адекватной самооценки;
Игры, упражнения
получится -научусь - Расширение представления о эмоциях;
- Развитие самоуважения;
- Развитие умения к себе;
- Формирование адекватной самооценки;
- Развитие чувства общности в группе,
коммуникативных навыков;
- Развитие произвольности
Шкатулка
-с Расширение представлений о себе;
Упражнения, игры, рисунок
любимымисказками - Снятие речевых, эмоциональных и
мышечных напряжений;
- Развитие воображения, логического
мышления,
умения
делать
правильные
умозаключения
Путешествие
в - Способствовать развитию спонтанности
Упражнения, игры, рисунок
волшебную страну
детей;
- Развитие рефлексии эмоциональных
состояний;
- Способствовать повышению самооценки
детей;
- Способствовать формированию у детей
умения любить окружающих
Путешествие по
- Развитие чувства общности и
Игры, упражнения
сказкам
принадлежности к группе;
- Способность к согласованному

Клубок
ниток,
цветные
карандаши, фломастеры, лист
бумаги А4

Фотографии, игрушки известных
персонажей
сказок,
картинки
цветов
(ромашки,
васильки,
лютики,
незабудки
и
др.),
аудиокассета, лист бумаги А4,
цветные карандаши, фломастеры
Лист бумаги А4, цветные
карандаши, фломастеры,
аудиокассета

Лист ватмана, лист бумаги А4,
клубок
ниток,
цветные
карандаши,
фломастеры,
аудиокассета

«магический
шар»пластмассовый шарик с
огранкой, аудиокассета,

75

-

16.

17.

18.

19.

20.

Мой внутренний
мир

взаимодействию;
Расширять представления об эмоциях;
- Обучать умению распознавать, описывать и
передавать чувства свои , других; - Развивать
мимику и пантомимику

- Учить детей описывать свои желания,
Игры,
упражнения,
чувства;
рисунок, дыхательные
- Учить осознавать свои физические и
упражнения
эмоциональные ощущения;
- Развивать внимание детей к себе, своим
переживаниям.
Мой волшебный,
- Преодоление застенчивости, замкнутости,
Игры, упражнения, рисунок
сказочный дом
нерешительности;
- Сплочение группы, воспитание способности
к согласованному взаимодействию;
- Развитие внимания и интереса к партнёрам
по общению;
- Развитие самосознания и индивидуальности;
снижение психоэмо-ционального напряжения
Мы так все похожи - Формировать у каждого ребёнка чувство
Игры, упражнения
принадлежности к группе;
- Расширять представления детей о
различных
способах
коммуникации
с
окружающими
Мы
такие
все - Учить различать индивидуальные
Игры, элементы тренинга
разные
особенности детей в группе;
- Учить определять свои вкусы и
предпочтения по отношению к играм,
занятиям, животным и сравнивать их со
вкусами других людей
Давайте жить
- Развивать групповую сплоченность;
Игры, элементы тренинга

шкатулка с игрушками из
киндер-сюрприза, пакетики с
цветными фишками, моточки
цветных
ниток-пряжи,
небольшое покрывало, карточки
с изображениями сказочных
героев
Зеркало, лист бумаги А4,
карандаш, ручка, фломастеры

Мягкие модули, большие кубики,
лист бумаги А, карандаш или
ручка, фломастеры

Аудиокассета

Картинки
с
изображениями
различных игрушек и других
предметов

Предметные картинки с

76

дружно

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

Преодолевать трудности в общении;
овощами, дощечки
- Формировать позитивное отношение со
сверстниками;
- Учить детей взаимопомощи, взаимовыручке
Волшебное зеркало - Обогатить опыт самопознания;
Игры, рисунок, обсуждение Маленькое зеркальце, большое
- Формирование адекватной самооценки
рисунка, элементы
зеркало, бумага, карандаш или
тренинга
ручка, фломастеры
Здорово
иметь - Снятие напряжённости, эмоциональное Игры,
упражнения,
раскрепощение детей; - Преодоление барьера элементы тренинга;
друзей
отчуждённости;
- Развитие общительности; - Способствовать
закреплению внутренней установки «Яхороший» через открытие в себе и других
положительных сильных сторон, развивать
рефлексию, сплочённость группы.
- Сплочение группы;
Игры, упражнения,
Вместе весело
Платок или шарф, лист бумаги
Развитие
коммуникативных
навыков
рисунок,
обсуждение
шагать…
А4, карандаш, фломастеры
рисунка
Сказочный Я
- Нахождение способов преодоления
Игры, упражнения,
Фотографии или картинки с
негативных черт характера;
элементы тренинга
изображением сказочных героев
- Осознание и принятие себя
Я помогаю себе
- Расширение представлений детей о себе;
Игры; элементы тренинга, Мяч, большие резиновые мячи,
- Вырабатывание умения самостоятельно
карандаш, ручка, фломастеры,
пальчиковая гимнастика
помогать себе
палка-мостик
Расширение
возможностей
Занятие с родителями
Игры, элементы тренинга, Лист
бумаги
А4,
цветные
взаимопонимания родителей и детей;
«Я тебя люблю!»
совместный
рисунок, карандаши, фломастеры, ручка,
- Улучшение рефлексии взаимоотношений
обсуждение рисунка
простой карандаш, мяч, большие
родителей со своим ребенком;
резиновые мячи
- Выработка новых навыков взаимодействия
с ребенком
Свет
мой, - Развитие зрительной памяти, графических Игры, упражнения
Колокольчик, рамка («волшебное
зеркальце, скажи… навыков, внимания, речи;
зеркало»), карточки
- Активизация интереса детей в изучении
с изображением некоторых
-

77

самих себя

28.

29.

30.

Я и моя семья

- Помочь каждому ребёнку почувствовать
себя любимым и принимаемым другими
членами его семьи;
- Продолжать учить детей проявлять
уважение, доверие, взаимопонимание и
взаимопомощь, заботливое отношение к
членам семьи
Занятие с участием - Расширение
возможностей
родителей «У тебя взаимопонимания родителей и детей;
все получится!»
- Улучшение рефлексии взаимоотношений
родителей со своим ребенком;
- Выработка навыков взаимодействия с
ребенком
Я не волшебник, я- Формирование позитивного отношения
только учусь
ребенка к своему «я»;
- Развитие способности к согласованному
взаимодействию

сказочных героев, пиктограммы
(схемы-личики эмоциональных
состояний), зеркальца ( по
количеству детей), фонарик,
аудиокассета
Игры, рисунок; обсуждение Сюжетная каррисунка
тинка «Семья»,
лист бумаги А4, цветные
карандаши, фломастеры, ручка,
простой карандаш
Игры, элементы тренинга, Лист
бумаги
А4,
цветные
совместный
рисунок, карандаши, фломастеры, простой
обсуждение рисунка
карандаш, мяч, большие резиновые
мячи, косынка для завязывания
глаз
Игры, упражнение, рисунок

Золотые блестящие звездочки по
числу детей, оформление для окон,
музыка для релаксации

78

Взаимодействие специалистов, осуществляющих
сопровождение детей с ТНР
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ППк), который
решает задачу взаимодействия специалистов.
2.2.1

Профессиональные
функции
Диагностическая
Проектная
Сопровождающая.

Аналитическая















Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатель

Заполнение диагностической карты трудностей, возникающих у ребенка;
определение причин с помощью комплексной диагностики
Разработка индивидуального маршрута сопровождения ребенка на основе
принципа единства диагностики и коррекции
Коррекционные и Коррекционные
Развивающие занятия с
развивающие
занятия с детьми в детьми в индивидуальной,
занятия с детьми в индивидуальной
подгрупповой
и групповой
индивидуальной,
и
подгрупповой форме (упражнения
на
подгрупповой
и форме
автоматизацию звуков, игры,
групповой форме (психогимнастика,
диалоги,
проблемные
(игры, упражнения, снятие тревожности, ситуации и т.п.)
логоритмика и т.п.) повышение
уверенности и т.п.)
Анализ результатов реализации индивидуальных образовательных
маршрутов

При организации образовательной деятельности
приоритеты в работе специалистов ДОУ:
Психолог (при наличии специалиста):
психодиагностика;
выявление компенсаторных возможностей;

тренинговые упражнения.
Логопед:
диагностика, постановка и автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
расширение словаря;

развитие мелкой моторики.
Музыкальный руководитель:
элементы логоритмики;
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия.
Воспитатель :
расширение словаря;
развитие связной речи;
развитие общей и мелкой моторики;

развитие фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре:
развитие общей и мелкой моторики;

прослеживаются

79








интеграция речевой и двигательной функции;

развитие координации движений.
Родители :
выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний.

2.2.2
Особенности организации коррекционно-развивающей работы
Согласно ОП МАДОУ - детский сад № 459 и циклограмме деятельности
учителя–логопеда, педагога-психолога (при наличии указанного специалиста)
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями ,
состоянием здоровья.
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех
субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей, воспитателей.
В условиях дошкольного логопункта не всегда имеется возможность для
индивидуальных занятий (логопункт посещают одновременно 25 детей) занятия
с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3
человека), но основной формой логопедической работы на логопункте ДОУ,
являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и
индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от
тяжести речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся для коррекции
фонетико- фонематических нарушений, развития связной речи.
Логопедические занятия проводятся не менее 3 раз в неделю, по мере
формирования у детей произносительных навыков, учитель-логопед может
объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения.
Продолжительность индивидуальных занятий, в условиях логопункта,
составляет 10-15 минут, продолжительность подгрупповой работы составляет
20-25 минут.
Срок реализации программы 2 года для ОНР, выпуск детей проводится по
мере устранения у них дефекта.
Программа составлена с учетом основных форм организации коррекционных
занятий:
Индивидуальные – основная цель- подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи
при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за
качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный
подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на
дефекте, невротические реакции и т.д).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
развитие артикуляционногопраксиса;
фонационные упражнения;
80




















уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и различных
звукослоговых сочетаниях;
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
звуков;
первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
Микрогрупповые-для логопедической работы во время занятий, 2-3 ребенка
объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.
Состав подгрупп является открытой системой , меняется по усмотрению
логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения .
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков;
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Групповые – основная цель- воспитание навыков коллективной работы,
умение слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпеупражнения
по развитию силы голоса, изменения модуляции (хором,выборочно); адекватно
оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать
простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в
различии сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.
Задачи и содержание групповых занятий:
воспринимать изучаемую фонему;
определять место изучаемого звука в слове;
интонировать звук в собственной речи;
определять ударный слог и интонировать его в речи;
удерживать ритмический рисунок слова;
определять на слух слог с изучаемым звуком;
исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы;
дифференцировать слова с оппозиционными (по твёрдости- мягкости,
глухости-звонкости) фонемами.
Преобладающей формой коррекционной работы на логопункте ДОУ, всё
же являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется перспективное
планирование групповой работы с детьми, но желательно приближать основные
направления, по которым планируется работать на занятиях, дидактические игры,
упражнения на развитие речевого дыхания и т.д. к тематическому планированию
основной образовательной программы .
81

2.2.3
Примерный перечень игр и игровых упражнений по
направлениям логопедической работы и образовательным областям
1.

Подготовительный этап логопедической работы.

- игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного
восприятия,
внимания,
памяти,
зрительно-пространственных
представлений – «Времена года», «Контуры», «Упражнения с числовыми и
буквенными таблицами», программа «Учись говорить правильно»,
- игры и игровые упражнения на формирование
• общей моторики –комплексы коррекционно-развивающих упражнений для
совершенствования всех видов координации движений, телесной и
пространственной координации,
• ручной моторики –шнуровки, трафареты, пазлы, прищепковый конструктор и
т.д
• артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной
гимнастики, самомассажи,
- игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций –
«4
лишний»,
«Ребусы»,
«Забавные
истории»,
«Занимательные
последовательности»…,
- игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических структур – «Азбука Морзе», «Дятел»,
«Композитор», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист»,
«Слоговое домино»,
- игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного
уровня восприятия – «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я»,
«Испорченный телефон».
2.

Основной этап логопедической работы.
o игры и игровые упражнения для коррекции
 фонематического строя речи – «Доскажи словечко», «Веселая Азбука»,
«Делим слова на слоги», диск «Звуковой калейдоскоп»…,
 лексико-грамматического строя речи – «Исправь ошибку», «Летает- ползаетпрыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели»,
 «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные
слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Словадействия», программа «Учимся говорить правильно»,
 развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово»,
 «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом»,
 «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках:
часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт»,
 «Обучение связной речи: набор схем», программа «учимся говорить
правильно», диски «Ума палата», «Конструктор картинок».
82

o игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения
 артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной
гимнастики:в картинках, сказках, презентациях, песенках, самомассажи игровой
комплекс упражнений с бусиной, ватной палочкой, деревянным шпателем,
 дыхательной функции – «Стадион», «Автотрек», «Задуй свечу»,
 «Снегопад», «Рыбки в аквариуме», «Воздушное лото», «Футбол», «Фокус»,
 «Разноцветные вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки»,
 голосовой функции – «Оркестр», «Игра на пианино», «Резиночки»,
 «Эхо», «Тихо-громко»,
o игры и игровые упражнения для обучения грамоте – рабочие тетради
 «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам»,
 «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича:
парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай»,
 «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем
сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков»,
 «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за
буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова»,
 «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диск
 «Конструктор картинок».
1.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.
o игра :
 игры и упражнения на развитие воображаемых движений – упражнения
Г.Чистяковой,
 игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях –
упражнения Г.Чистяковой
o представление о мире людей и рукотворных материалов:
 театрализованные игры – пальчиковый театр, шагающий, театр игрушек:
«Репка», «Колобок», «Волк-ябедник», «Все овощи на грядке», «Как грибы
президента выбирали»,
 настольно-печатные и словесные игры,
o безопасное поведение в быту, социуме, природе:
 дидактические игры – «Все профессии важны», «Кому что».

Образовательная область: познавательное развитие.
- конструирование:
• игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных
материалов – «Прищепковый конструктор»,
• игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти,
пространственного мышления – «Мозайка», «Пазлы» «Картинки из счетных
палочек»,
- развитие представлений о себе и об окружающем природном мире:
настольно-печатные и словесные игры – «Логопедическое лото»,
«Узнай по описанию», «Радио», «Карусель», «Веселый телефон», «Читаем
словом»,

2.

•

83

•

элементарные математические представления:
дидактические игры – «Карусель», «Считаем до 10».

Образовательная область: речевое развитие.
- игры и игровые упражнения для коррекции фонематического строя речи
- «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», рабочие
тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам»,
«Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича:
парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай»,
«Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем
сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков»,
«Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры»,
«Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти
слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диски
«Звуковой калейдоскоп», «Ума палата»,
-игры и игровые упражнения для коррекции лексико-грамматического
строя речи - «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее
слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова- родственники»,
«Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что»,
«Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся
говорить правильно», диск «Конструктор картинок»,
игры и игровые упражнения для развития связного высказывания –
«Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку»,
«Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы»,
«Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов»,
«Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», набор схем для
составления описательных рассказов, набор стихотворений в иллюстрациях,
программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».
4. Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.
- изобразительное творчество:
• игры и игровые упражнения на занятиях рисованием – трафареты по
лексическим темам, раскраски, набор симметричных предметов для обведения,
- музыка – «Артикуляторная гимнастика под музыку», «Логопедические
распевки», подборка детских песен для автоматизации звуков, набор
музыкальных инструментов.
3.

5.

Образовательная область: физическое развитие.
- физическая культура – утренняя гимнастика в виде комплексов
коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов
координации движения, телесной и пространственной ориентации, физминутки,
связанные с лексической темой,
- представления о здоровом образе жизни и гигиене – гимнастика для глаз,
гимнастика для стоп, гимнастика для рук, самомассажи, кинезиологические
упражнения, предметы для пальчиковой гимнастики: ежи нескольких видов,
эспандеры, пробки, прищепки, орехи, шишки, карандаши.
84

3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрения граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единного
культурного пространства страны, укрепляющее гражданское единство,
нашедшие свое уникальное самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинства, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощи и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными
особенностями детей.
1.
Ценности Родина и природа лежать в основе патриотического
воспитания;
2.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания;
3.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания;
4.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;
5.
Ценность жизнь и здоровье лежать в основе физического и
оздоровительного направления воспитания;
6. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
7.
Ценность культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3.1

Целевой раздел программы воспитания

3.1.1 Цель и задачи воспитания
Целью воспитания является личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
85

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (4 года
- 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
2)

3.1.2
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого
понятия
«патриотизм»
и
определяется
через
следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
При реализации задач педагог должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
86

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
При реализации задач педагог должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе; учить
обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат.
Познавательное направление воспитания.
Цель - формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель - сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность «здоровье»).
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
87

является важной частью воспитания культуры здоровья. Педагог должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ,
в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель - формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).
При реализации задач педагог должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель - формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - «культура и красота»).
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
88

направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
«вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды; формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
3.1.3

Целевые ориентиры
Целевые ориентиры воспитательной
дошкольного возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое

работы

обучающихся

с

ОВЗ

Ценности

Показатели

Родина,природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

89

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное
Трудовое

Этикоэстетическое

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел программы воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, где одной из задач
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
3.2

3.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона, задающий культуру поведения
90

сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (ОП ДО с.131-141)
3.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность (ОП ДО с.149-154)
3.2.3 Общности образовательной организации
1.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьмиивнутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников и всех педагогических работников ДОУ, членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
91

поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4.
Детская общность: общество других детей является
необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5.
Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
3.3.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи патриотического воспитания:
1.
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2.
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
92

воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4.
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Задачи социального воспитания:
1.
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Задачи познавательного воспитания:
1.
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2.
формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний;
3.
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет- источники, дискуссии).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня; воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Задачи трудового воспитания:
1.
Ознакомление
обучающихся
с
ОВЗ
видами
труда
педагогических работников и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
3.

93

2.

педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2.
Формирование
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Задачи этико-эстетического воспитания:
1.
формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3.
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4.
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5.
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6.
формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
3.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
3.2.5.1 Работа с родителями
(ОП ДО с.159-160)
3.2.5.2 События образовательной организации
(ОП ДО с. 160-173)
3.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
(ОП ДО с.174-179)
3.2.5.4 Социальное партнерство
(ОП ДО с.179-180)
3.2.6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений; оборудование, в том числе специализированное
оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ; игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится детский
сад.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
94

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
3.3 Организационный раздел программы воспитания
3.3.1. Кадровое обеспечение
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
–
к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как
воспитатель (включая старшего), учитель-логопед, педагог-психолог, педагог
дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
–
к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты,
как младший воспитатель (помощник воспитателя).
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Учреждение вправе реализовывать Программу как самостоятельно,
так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации
Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с Учреждением.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в Учреждении.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими
учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
При организации инклюзивного образования: при включении в
общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
95

ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение должно создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Учреждение
должно самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам воспитания детей.
Учреждение
должно
осуществлять
организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом
также оказывает большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, то
есть на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание
деятельности
педагога
на
этапе
осуществления
педагогического процесса представлено взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
-постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности
воспитанников;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все
педагогические работники Учреждения: воспитатели – 9; музыкальный
руководитель- 2 ; педагог-психолог-1; учитель-логопед – 1.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с цельюобеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагогаосуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Должность

Функционал,
процесса

связанный

с

организацией

воспитательного

96

Заведующий

- создает условия для реализации Рабочей программы
воспитания;
-проводит
анализ
результатов
воспитательной
деятельности за учебный год;
-осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности.,
-создаёт условия для развития сотрудничества с социальными
партнёрами

Старший
воспитатель

- мотивирует педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социальнозначимых проектов;
- готовит материалы для сайта Учреждения по
воспитательной деятельности;
- организует
повышение
квалификации
педагогических
работников по вопросам воспитания;
- координирует деятельность педагогов при подготовке и
проведении общесадовских мероприятий;
- организует
методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности,
педагогических
инициатив;
- вовлекает педагогов в конкурсное движение;
- осуществляет контроль воспитательной деятельности;
- -проводит анализ воспитательной деятельности;
- осуществляет корректировку Рабочей программы воспитания,
воспитательного процесса на основе анализа результатов
воспитательной деятельности;
организует сотрудничество с социальными партнерами
- планирует
и
организует
воспитательный
процесс
с
воспитанниками на основе Рабочей программы воспитания и с
учетом календарного плана воспитательной работы;
- осуществляет изучение личности детей, их склонностей,
интересов, индивидуальных способностей, содействует росту их
познавательной
мотивации,
становлению
их
учебной
самостоятельности, формированию компетентностей и развитию
способностей в разных формах организации детской деятельности;
- обеспечивает комплекс условий для реализации Рабочей
программы воспитания;
- создаёт благоприятную микросреду и морально-психологический
климат для каждого ребёнка;
- внедряет в воспитательный процесс современные педагогические
технологии;
- способствует развитию общения детей, помогает решать
возникшие проблемы в общении с детьми в группе;
- организует взаимодействие с семьями воспитанников по
проблемам воспитания и личностного развития детей;
- вовлекает детей в конкурсное движение;
- проводит педагогическую диагностику личностного развития
воспитанников.

Воспитатель
(включая
старшего)
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед

97

Педагог-

психолог

Младший
воспитатель

- осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов;
- проводит
психологическую
диагностику
воспитанников;
- оказывает психолого-педагогическую помощь детям,имеющим
проблемы личностного развития;
- участвует в различных видах и формах воспитательнойработы;
- организует
консультационную
помощь
родителям
воспитанников.
- участвует в работе по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания.

3.3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно – правовое обеспечение:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ.
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
3. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г. с
изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.).
4. Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.).
5. Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ,от 30
декабря 2008 г. № 7-ФКЗ).
6. Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями,
внесенными от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ.
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
8. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» от 01.01.2014.
9. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
10.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р).
11.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025
годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.
12.
Национальный проект «Образование». Утвержден президиумом
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16).
13.
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
98

молодежи».
14.
ФАОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждена приказом Министерства просвещения РФ 24.11.2022г. № 1022
15.
«Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года»
(утверждена постановлением Правительства Свердловской области от
07.12.2017г. № 900-ПП).
16.
«О внесении изменений в Стратегию развития воспитания в Свердловской
области, утверждённую постановлением Правительства Свердловской области
от 07.12.2017г. № 900-ПП» (утверждено 26.08.2021г. № 529-ПП) Нормативнометодическое обеспечение:
Средства воспитания, используемые в детском саду - совокупность учебнометодических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих
эффективное решение воспитательных задач в оптимальных условиях.
1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ -детский сад № 459.
2. Образовательная программа дошкольного образования «Развитие», Л.А.
Венгер, О.М. Дьяченко, А.И.Булычёва – М., 2018г..
3. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей с нарушениями речи. Коррекция нарушенной речи.// Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2008, - 272 с. – с.72-117
4. Парциальная программа « СамоЦвет»,О.В.Толстикова, ИРО СО.
5. Составительская программа МАДОУ - детский сад № 459 «Музейная
педагогика».
6. Парциальная программа «Ступеньки» , практический крус «Раз-ступенька,
два-ступенька» для детей 5-7 лет, Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина, М: Ювента, 2016г.
7. Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» (платформа
Институт воспитания. РФ, электронная форма).
8. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. Мы живём в России (средняя, старшая,
подготовительная группа), М..Скрипторий.
9. Устав МАДОУ - детский сад № 459.
10.
Должностные инструкции сотрудников Учреждения.

99

3.3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(дети с ТНР)
Существуют особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско- родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе обучающихся и педагогических работников.

100

III. Организационный раздел
3.1

Психолого-педагогические условия реализации программы
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее
- ППРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию АООП ДО, разработанную в
соответствии с Программой. ППРОС организованно с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. (ООП ДО с.188-192)
I. Неречевые психические процессы
1. Развитие слухового внимания.

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох,
фасоль, крупа, мука, плоды шиповника).

Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.
101


2.


Картотека игр на развитие слухового внимания.
Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.
Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей);
сборные картинки - пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).

Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, клоун.

«Чудесный мешочек».

Танграм, монгольская игра, занимательный треугольник

«Зашумленные» картинки.

Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?»,
«Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?»,
«Найди
фрагменты
картинки,
изображенные
вверху»,
«Найди
одинаковые».

Серия картинок для установления причинно-следственных зависимостей.

Классификаторы для выполнения заданий на классификацию,
обобщение.

Набор картинок «Нелепицы».

Наборы картинок для опосредованного запоминания.

Картотека игр на развитие высших психических функций.
3. Развитие пространственной ориентировки.

Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным
их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).

Картинки и фотографии с изображением предметов с различным
взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и
т.д.).

Игры типа «Дом» (Кто где живет? — слева, справа, под, над, на нижнем
этаже и т.д.).

Карточки с изображением лабиринтов.

Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке
тетради.

Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и
по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

Картотека игр на пространственное ориентирование.
4. Развитие ориентировки во времени.

Картины-пейзажи разных времен года.

Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.


Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и
природных явлений в разные времена года, части суток.



Картинки для отработки понятий «старше — младше».

5.


Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).
Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета,
102












величины, протяженности).
Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное
соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с
образцом и т.д.).
Парные картинки.
Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.
Счетные палочки для выкладывания фигур.
Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные).
Кубики 2-3 цветов для заданий типа «Найти закономерность».
Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной,
треугольной, прямоугольной, овальной форм.
Дидактические игры «Разложи от самого маленького», «Какой предмет
пройдет в ворота?», «Место рядом свободно», «Что изменилось?», «Три
медведя», «Разложи по цвету».
Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для
зрительных диктантов.
Картотека игр на развитие восприятия.

Развитие мелкой моторики.
Счеты.
Бусы.
Шнуровки.
Пуговицы.
Счетные палочки.
Мозаики.
Колечки.
Пирамидки.
Прищепки.
Фасоль, горох.
Косточки, шишки.
Ленты и веревочки
Трафареты
Пазлы
Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и
кистей рук
 Таблицы — иллюстрации этих упражнений.

6.
















7.
-

Материалы для развития графических навыков детей:
Трафареты для штриховки (на все лексические темы)
Трафареты – геометрические фигуры.
Трафареты – буквы.
Цветные мелки.
103

-

Индивидуальные доски.
Ручки, карандаши.

Звукопроизношение
Развитие речевого дыхания.
Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек.
Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).
Флакончики из-под духов.
Фитоколлекция (в баночках — засушенные душистые растения: мята,
чай, кофе и др.).

Игры: «Загони мяч в ворота», «Клоуны».

Картотека игр на развитие речевого дыхания.
II.
1.





Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
Индивидуальные настольные зеркала,
 Альбом упражнений артикуляционной гимнастики, книжки с
образными картинками.
 Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (палочка,
шпатель, зонды и др.), вата.
«Сказки веселого язычка»

2.



3.

Автоматизация и дифференциация звуков.

Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков в словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и
рассказах.

Наборы
серий
картинок
для
закрепления
правильного
звукопроизношения в связной речи

Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками)
для дифференциации в произношении

Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию
определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

Альбомы, карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты
для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у
дошкольников (Е.С.Большакова, Т.Туманова, Н.В. Нищева и др.).

Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков (Н.И. Соколенко,
Н. Новоторцева и др.).
4. Развитие фонематического слуха и восприятия.


Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета
звуков, определения их последовательности.

Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина,
конец слова.
104























III.





1.
2.
3.
4.

Карточки — символы гласных и согласных звуков.
Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).
Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий:
гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой;
согласный твердый — согласный мягкий.
Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.
Демонстрационный и раздаточный материал для составления
звукослоговой схемы слов.
Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа
«Цепочка», «Бусы», «Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд»,
«Поймай рыбку» и др.
Звуковые часы» (длинное — короткое слово, слово на заданное
количество слогов).
Материал для анализа предложений. (Набор сюжетных и предметных
картинок, схемы предложений).
Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной
слоговой структуры.
Обучение элементам грамоты
Магнитные азбуки.
Русский алфавит (таблица).
Наборы букв и слогов (демонстрационные).
Рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чтению.
Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные).
Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.
Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).
Книжки-самоделки с короткими текстами для чтения.
Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.
Карточки для буквенного анализа слов.
Букварь для вспомогательной школы (В.В. Воронкова, И.В.
Коломыткина).
Образцы букв (из наждачной бумаги и другого материала).
Тетради, простые карандаши, ручки для «печатания» букв, слогов, слов,
предложений.
Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и
др.).
Систематизация дидактического материала в папке:
Профиль артикуляции звука.
Графический образ буквы.
Картинки, в названиях которых изучаемый звук находится в разных
позициях.
Картинки, в названиях которых изучаемый звук находится в твердом и
мягком варианте.
105

Тексты для чтения.
Картинки для составления коротких рассказов, насыщенных данным
звуком.
7.
Буква, которой обозначен изучаемый звук в печатном и прописном
варианте.
5.
6.

Развитие лексической стороны речи.
Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма,
размер, составные части, фактура на ощупь).

Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим
циклам.

Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные
действия, разные субъекты совершают одно и то же действие).

Картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет, форма,
величина); слов-антонимов.

Речевые задания для формирования навыков словообразования
суффиксального и префиксального:
- с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб —
грибок, белый — беленький);
- с использованием «увеличительного» суффикса (ноги — ножищи);
- образование названий детенышей животных (котенок, котята);
- образование относительных прилагательных (стекло — стеклянный);
- образование притяжательных прилагательных (утка — утиный клюв,
утиное яйцо, утиные лапки);
- сложные слова — игрушки, предметные картинки с соответствующими
изображениями (самолет, паровоз, снегопад);
- приставочные глаголы; картинки: птичка — клетка, медведь — елка,
белка
— два дерева и др.;
- образование названий профессий;
- многозначные слова;
- подбор однокоренных слов.

Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и
словообразования; игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и великаны»,
«На одно смотрят, разное видят» и др.

Папки с предметными картинками по темам
V. Развитие грамматического строя речи

Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа
имен существительных и глаголов.

Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении
(склонение существительных и прилагательных).

Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов.
Карточки — символы предлогов.

Подборка игрового картинного материала для упражнений в

IV.


106

согласовании:
- имен прилагательных с именами существительными;
- имен существительных с именами числительными;
- притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя,
мое, мои).

Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

Настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные
конструкции предложений.
VI.















Развитие связной речи
Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения
наизусть, инсценирования.
Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр.
Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.
Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления
коротких рассказов.
Подборка стихотворений для заучивания наизусть.
Подборка материала для фронтальных занятий по ознакомлению с
окружающим миром и развитию связной речи (на каждую лексическую
тему).
Серии сюжетных картинок для составления рассказов.
Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.
Различные виды театров: настольный, магнитный, театр бибабо.
Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.
Книжки-малютки с текстами для пересказов.
.Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем
питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).
Речевые логические задачи.
Подборка дидактического материала на каждую лексическую тему.
3.3
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учебно-методический комплект для коррекционно-развивающей работы:
- Развитие мелкой моторики.
Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, Литур,
2011г.
Гаврина С., Кутявина Н. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво
рисовать. Ярославль, Академия развития, 2009г.
Мелкая моторика в психофизическом развитии детей. Журнал «Дошкольное
воспитание» №1, 2005 г.
Новоторцева Н. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.
Ярославль, Академия развития, 2011 г.
Развитие мелкой моторики рук у детей 5-7 лет. Журнал «Дошкольное
воспитание» №3, 2005 г.
107

Развитие тонких движений пальцев рук у детей с недоразвитием речи.
Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 1990г.
Филиппова С. Шаг за шагом. Подготовимся к письму. М., 1997г.
Филиппова С. Подготовка дошкольников к обучению письму. СанктПетербург, 2015 г.
Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П., Лань, 2005г.
- Пособия по формированию правильного звукопроизношения.
Бунеев Р. По дороге к азбуке. М., 2013г.
Галанов А. Логопедическое лото. Звуки: с, сь, з, зь, ц, ж, ш, ч, щ, л, ль, р, рь.
М., 2012г.
Зуева Л. Занимательные упражнения по развитию речи. М., 2020г.
Коноваленко В. Логопедические раскраски для закрепления произношения
звуков: л, р, с, з, ц, ж, ш, ч, щ. М., 2019г.
Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения
звуков. М., 2021г.
Коноваленко. В. Коррекция произношения звуков: й, г, к, х. М., 2019г.
Лопухина. И. Логопедия. Звуки, буквы и слова. С.-П., 2005г.
Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. С-П., 2017 г.
Лазаренко А. Альбомы для автоматизации произношения звуков (с, ш, ч, щ,
р.) М., 2015г.
Мусова И. Логопедические чистоговорки. М., 2016г.
Новоторцева Н. Рабочие тетради по развитию речи на все группы звуков.
Ярославль, 2006г.
Нищева Н. Будем говорить правильно. С.-П., 2002г.
Поваляева М. Дидактический материал по логопедии. Ростов-на-Дону,
2002г
Успенская Л., Успенский М. Учитесь правильно говорить. (ч 1-2) М., 2015г.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 2017г.
- Пособия по формированию фонематического восприятия.
Алтухова Н. Научитесь слушать звуки. С.-П., Лань,2015г
Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. С.-П., Детство-Пресс, 2014г.
Варенцова Н. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., Гномпресс,2018 г.
Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., Владос, 2011г.
Ткаченко Т. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового
анализа. С.-П., Детство-Пресс, 2018г.
Тумакова Г. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 2018г.
Цвынтарный И. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. С.Петербург, Лань, 2018г.
Швайко Г. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М., 2018г.
- Пособия по развитию грамматической стороны речи
1. Баранников И. Русский язык в картинках. М., 2019г.

108

Бунеев Р. По дороге к азбуке. М., 2019г.
Бессонова Т.Грибова О. Дидактический материал по обследованию речи
детей. М., Аркти, 2019г.
Герасимова А. Учим глаголы, предлоги, антонимы. М., 2020г.
Дурова Н. От звука к букве. От слова к звуку. Поиграем в слова. М., 2021г.
Жукова Н. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 2014г.
Жукова Н. Формирование устной речи. М., 2014г.
Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2015г.
Ткаченко Т. Формирование лексико-грамматических представлений. М.,
2015г.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург.
Арго, 2019г.
Филичева Т.Б.. Совершенствование связной речи. М., 2019г.
- Пособия по подготовке к обучению грамоте.
Астафьева Е. Играем, читаем, пишем. С.-П., Детство-пресс, 2000г.
Бунеев Р. По дороге к азбуке. Ч.3-4. М., Баланс, 2019г.
Волина В. Занимательная грамматика. Екатеринбург, Арго, 2016г.
Волина В. Игры с буквами и словами. Ребусы. М., 2017г.
Васильева С. Логопедические игры. М., Школьная пресса, 2021г.
Журова А. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса, 2022г.
Лопухина И. Логопедия. М., 2015г.
Пожиленко Е. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 2019г.
Ткаченко. Т. Формирование лексико-грамматических представлений. С.П., Детство-пресс,2018 г.
Филиппова С. Подготовка дошкольников к обучению письму. С.-П., Детствопресс, 2021г.
- Пособия по развитию высших психических функций.
Борякова Н. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 2014г
Безруких М. Учимся находить одинаковые фигуры. М., 2000г.
Береславский Л. Интеллектуальная мастерская. М., 2000г.
Житникова Л.Учите детей запоминать. М., 2016г.
Коноваленко С. Развитие познавательной деятельности у детей. М., 2018г.
Матюгин И. Тактильная память. М., 1991г.
Матюгин И. Зрительная память. М., 1992г.
Развивающие игры. С.-П., 2018г.
Тихомирова Л. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль,
2006г.
Тихомирова Л. Формирование и развитие интеллектуальных способностей
ребенка. М., 2000г
Черемошкина Л. Развитие памяти детей. Ярославль, 2016г
Подборка диалогов, игр
наизусть, инсценирования.
Подборка диалогов для

с диалогами

для

сюжетно-ролевых

выразительного
игр.

чтения
109

Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.
Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких
рассказов.
Подборка стихотворений для заучивания наизусть.
Подборка материала для фронтальных занятий по ознакомлению с
окружающим миром и развитию связной речи (на каждую лексическую
тему).
Серии сюжетных картинок для составления рассказов.
Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.
Различные виды театров: настольный, магнитный, театр бибабо.
Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.
Книжки-малютки с текстами для пересказов.
.Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается?
Почему?», «Что лишнее? Почему?»).
Речевые логические задачи.
Подборка дидактического материала на каждую лексическую тему.
(ООП ДО с.192-198)
3.4. Примерный перечень литературных произведений для реализации
программы
(ОП ДО: от 4-5 лет с.201-203, 5-6 лет с.203-205, 6-7(8) лет с.205-207)
3.5 Кадровые условия обеспечения программы
Реализация АООП ДОО обеспечивается квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОО
самостоятельно
устанавливает
штатное
расписание,

110

осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО
создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов па получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6

Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня и распорядок дня устанавливается с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализаций АОП ДО, потребности участников
образовательных отношений (ОП ДО с.208-209).
Режим дня детей с 4 – 7 лет в холодный и теплый период года (ОП
ДО с.212-217)

3.7

Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания.
Все
мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц/дата

Январь
27 января

Февраль
2 февраля
8 февраля

Примерный перечень основных государственных и Примечание
народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в дошкольном
учреждении
День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
(включается в план воспитательной работы ситуативно)
День разгрома фашистскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (включается в план воспитательной работы
ситуативно)
День российской науки
111

15 февраля
21 февраля
23 февраля
Март
8 марта
18 марта
27 марта
Апрель
12 апреля
Май
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
Июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
Июль
8 июля
Август
12 августа
22 августа
27 августа
Сентябрь
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
Октябрь
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
Декабрь

День памяти о россиянах, исполняющих служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
(включается в план воспитательной работы ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудниками органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
112

3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(включается в план воспитательной работы ситуативно)
День добровольца(волонтёра) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День конституции Российской Федерации
Новый год

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания АОП ДО (образовательной среды)
Совершенствование
и
развитие
адаптированной
основной
образовательной программы (совершенствование образовательной среды)
направлено на повышение качества её формирования и реализации,
включает в себя развитие и совершенствование нормативно-правовых
организационных, кадровых, материально-технических, информационных,
методических, финансовых ресурсов.
Обновление, совершенствование предполагается осуществлять:
- с учётом выявленных индивидуальных потребностей и возможностей
, интересов и инициатив воспитанников; с учётом мнения родителей и
других заинтересованных лиц;
- на основе результатов внутренней (осуществляемой в соответствии с
«Положением о внутренней системе оценки качества образования в ДОО»,
внешней, независимой оценки;
с участием профессионального сообщества педагогов ДОО,
администрации ДОО, а также других участников образовательных
отношений (родителей (законных представителей), заинтересованных
сторон ( социальных партнёров).
Организационные
условия
для
участия
участников
совершенствования и развития содержания образовательной программы
включают:
предоставление доступа к тексту образовательной программы в
форме электронного и печатного издания;
предоставление возможности обсуждения образовательной
программы на открытых профессионально-педагогических мероприятиях в
различных формах, на родительском совете, с последующим обсуждением
результатов реализации образовательной программы с участниками
совершенствования.
Совершенствование материально-технических условий, в т.ч.
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной
среды, планируется осуществлять в процессе реализации образовательной
программы.
IV Дополнительный раздел (краткая презентация)
4.1. Общая информация

113

Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с ТНР МАДОУ - детский сад № 459(далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ОВЗ (утверждена приказом Министерства просвещения РФ 24.11.2022г. №
1022); Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (зарегистрирован Министерством Российской
Федерации 14.11.2013 года №30384; утвержден приказом Министерства
просвещения РФ от 17.10.2013 года №1155), с изменением, внесенным
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 года № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 13.02.2019 года № 53776).
Программа организации включает в себя три основных раздела целевой, содержательный и организационный, дополнительный
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям (рабочая программа образования): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства
реализации
программы,
которые
отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (направления коррекционноразвивающей работы), обеспечивающих адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум;
рабочая программа воспитания (включает в себя пояснительную
записку, цели и задачи воспитания, содержательный и организационный
раздел).
Организационный раздел Программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжёлыми
нарушениями речи, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОУ.
Дополнительный раздел – краткая презентация Программы
организации, ориентированная на родителей (законных представителей)
детей.
Цель

Программы:

обеспечение

условий

для

дошкольного
114

образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями
речи), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи АОП:
1. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
3. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5. Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
6. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ОВЗ;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
8. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
4.2.
Возрастные и иные категории детей, на которых рассчитана
Программа Организации

115

Согласно заключениям ТМПМПК, представленным в МАДОУ детский сад № 459, на логопункт зачисляются дети, имеющие ОНР I, II, III
уровня (в том числе дети-инвалиды) и в рекомендациях обозначена
необходимость работы по адаптированной образовательной программе
соответствующей особым образовательным потребностям ребенка.
Возрастные категории детей:
- дети старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет;
- дети подготовительного возраста от 6 до 7 лет.
Режим работы:
- ежедневно с 7.30 до 18.00 часов;
- выходные дни: суббота и воскресенье;
- праздничные дни, установленные законодательством Российской
Федерации
Юридический адрес Организации:
620137, г.Екатеринбург, ул. Вилонова, 49
Фактический адрес Организации: 620137, г.Екатеринбург, ул. Вилонова, д.49;
620137, г.Екатеринбург, ул. Вилонова, д.94/3
Контактный телефон Организации: 8(343)367-83-34
Адрес электронной почты Организации: mdou459@eduekb.ru
Адрес сайта Организации: https//459.tvoysadik.ru
4.3.
Характеристика
образовательных отношений

части,

формируемой

участниками


Парциальная образовательная программа дошкольного
образования "СамоЦвет", О.А.Трофимова, О.В.Толстикова, ГАОУ ДПО
СО "ИРО", 2019г. (учитывает специфику образования детей в условиях
Среднего Урала)
Цели Программы – создание благоприятных условий для
полноценного
проживания
ребенком
дошкольного
детства
и
обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе овладения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи образовательной деятельности:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
1.

116

слова, схемы, модели.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего
мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать
развитию
навыков
самоорганизации,
соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков;
стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков,
физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Возрастная категория детей: с 3- 7 лет
2.

4.4.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
В основе разработки системы «Сотрудничество семьи и детского
сада» МАДОУ - детский сад № 459 - положения современной нормативноправовой базы (федеральные и региональные документы), определяющие
необходимость перехода дошкольной образовательной организации на
позицию партнёрства с родителями, создания условий для активного
участия родителей не только в решении организационных и хозяйственных
вопросов, в управление детским садом, но и включение родителей
непосредственно в образовательный процесс, определение основной и
ведущей роли родителей в воспитании и развитии ребёнка.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения с семьями обучающихся дошкольного возраста
(ФОП ДО п.26.1) являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Основные задачи (ФОП ДО п.26.3):
1)
информирование родителей (законных представителей)
117

и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей)
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен
свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью

118

(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико-аналитическое Просветительское
Консультационное
- получение и анализ данных Просвещение
родителей Консультирование родителей
о семье, её запросах в (законных представителей) по (законных представителей) по
отношении охраны здоровья и вопросам:
вопросам:
развития ребёнка;
- особенностей
- их
взаимодействия
с
-об
уровне
психолого- психофизиологического
и ребёнком,
педагогической
психического развития детей
- преодоления возникающих
компетентности
родителей младенческого,
раннего
и проблем
воспитания
и
(законных представителей); дошкольного возрастов;
обучения детей, в том числе с
- планирование работы -с выбора
эффективных ООП в условиях семьи;
семьей с учётом результатов методов обучения и воспитания
- особенностей поведения и
проведенного анализа;
детей определенного возраста; взаимодействия ребёнка со
-согласование воспитательных
- ознакомление с актуальной сверстниками и педагогом;
задач
информацией
-о возникающих проблемных
государственной политике в ситуациях;
области
дошкольного
- способам воспитания и
образования,
включая построения
продуктивного
информирование
о
мерах взаимодействия
с
детьми
господдержки семьям с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
дошкольного возрастов;
- информирование
об способам
организации
и
особенностях реализуемой в участия
в
детских
ДОУ
образовательнойдеятельностях,
программы;
образовательном процессе и
- условиях
пребывания т.д
ребёнка в группе ДОУ; содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми

Формы работы с родителями в ДОУ:
родительские тематические гостиные (в том числе дистанционные) – 3
раза в год;
• «День открытых дверей» (организованная образовательная деятельность)1
раз в год (декабрь-январь);
• Организация выставок детских изобразительных работ, творческих
семейных поделок;
• беседы;
• музыкальные, интеллектуально-музыкальные гостиные;
• дистанционный клуб для родителей «Логопедическое царство – звуковое
государство»;
• индивидуальное консультирование родителей по их запросу педагогомпсихологом, учителем-логопедом;
•
Консультативный пункт для родителей детей с 2 месяцев
(дистанционное консультирование через сайт) не посещающих дошкольное
образовательное учреждение;
•

119

•

спортивно-развлекательные мероприятия с родителями ( 23 февраля,
День семьи):
• совместный проект межпоколенного взаимодействия: «Гордое звание –
Защитник Отечества», к 9 мая «День победы»;
• реализация направления «Популяризация чтения» через технологию
«Буккроссинг» (во всех возрастных группах организованы библиотеки
свободного доступа в уголке книги в раздевалках);
• социальные акции «Кормушка для птиц», к Дню Победы - акция
«Цветок за того парня» (выращивание цветочной рассады для клумб на
территории ДОУ);
• семейная игротека «Игры в гости к нам» (один раз в квартал родители
приносят настольно-печатные игры в группы);
• практикумы
педагога-психолога
с родителями по развитию
эмоционального интеллекта, развитию коммуникативных умений
родителей и установлению доверительных отношений в семье (в том числе
дистанционные).
Привлечение родителей к образовательной работе с детьми,
помощь родителям в освоении способов позитивной коммуникации с
детьми оказывают значительную помощь педагогам ДОУ в решении их
основных профессиональных задач - задач развития детей.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование
по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Согласно п. 26.11 ФОП ДО Педагоги самостоятельно выбирают
педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
4.5.Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную
программу дошкольного образовании для обучающихся с ОВЗ
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ 24.11.2022г. №1022)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

120

Приложение

Мониторинг речевого развития детей ( логопедический пункт)
Стартовая диагностика Дата Подпись логопеда
Итоговая диагностика Дата Подпись
логопеда
№
п/п

Имя ребенка

Дата
рождения

Речевое
заключение

Фонематические
процессы

Лексический строй
речи

Грамматический строй
речи

Связная речь

Итоги года

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение заданий; 2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью
уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции; 1 балл – большинство заданий не выполняется; 0 баллов
– невыполнение задания

121

Приложение
Экран звукопроизношения детей, обучающихся на логопедическом пункте
Стартовая диагностика Дата Подпись логопеда Итоговая диагностика Дата Подпись логопеда
Ф.И.
Свистящие
Шипящие
Соноры
Остальные звуки
зь

ц

щ

ш

ж

ч

л

ль

р

рь

к

кь

г

гь

х

хь

й

Отсутствует Постановка Автоматизация Дифференциация Норма

Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по следующему принципу
3 балла - безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях
1,5 балла - один из нескольких звуков группы изолированно и отраженно правильно произносится, но иногда
подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, то есть недостаточно автоматизированы
1-балл - в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы
0- баллов - искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы. Баллы,
начисленные за каждую из пяти групп ,суммируются. Максимальное число баллов за все задания–15

гласные

з

смягчение

сь

озвончение

с